任曉麗　楊秀云

區(qū)域活動的材料投放影響著幼兒活動的效果。目前有些幼兒園在區(qū)域活動材料投放中存在過于迎合主題，缺乏多樣性；更換周期較長，缺乏更替性；不同區(qū)域隔絕，缺乏動態(tài)性；忽視年齡特點，缺乏針對性；忽略縱向發(fā)展，缺乏遞進性等誤區(qū)。主要通過投放材料注重多樣性，滿足不同幼兒的需求；注重更替性，滿足幼兒的探索需要；注重聯(lián)系性，讓區(qū)域材料“動”起來；注重針對性，充分考慮幼兒的年齡特點；注重遞進性，關(guān)注幼兒縱向發(fā)展等合理的投放方式，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展。同時，教師要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以促進區(qū)域活動的有效開展。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）實施建議中指出“參考《指南》提供的內(nèi)容框架，教師可以創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、投放活動材料，評估幼兒活動區(qū)情境中的表現(xiàn)，給予有針對性的指導(dǎo)，評估和反思活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)。”①可見，區(qū)域活動的活動方式符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度、有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)地進行活動，從而得到全面發(fā)展。②區(qū)域活動中強調(diào)的是幼兒的自愿自主性，幼兒通過自主操作區(qū)域活動中的材料，獲得自主發(fā)展，教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者，應(yīng)提供豐富有效的活動材料以供幼兒操作，幼兒在活動過程中直接與教師提供的材料進行互動，在此過程中建構(gòu)自身經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

好的活動材料不僅能夠吸引幼兒的參與，也能夠在幼兒與之互動的過程中激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。讓幼兒高度投入活動中，促進幼兒進行經(jīng)驗建構(gòu)，而不恰當?shù)幕顒硬牧喜坏荒芷鸬酱龠M幼兒發(fā)展作用，反而會使幼兒在區(qū)域活動中得不到有效探索，浪費了良好的發(fā)展機會。因此，教師提供的材料是否合理、有效，直接影響著幼兒活動的效果?，F(xiàn)實生活中，仍有部分教師在區(qū)域活動材料投放中存在一系列誤區(qū)，使得幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展受到限制。

一、區(qū)域活動材料投放中存在的誤區(qū)

目前，幼兒園的區(qū)域活動材料投放中還存在著很多誤區(qū)，使得區(qū)域活動的效果得不到保障。主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 過于迎合主題，材料投放缺乏多樣性。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園小班在開展主題活動“我們吃的食物”，圖書區(qū)中整齊劃一的全部擺放著統(tǒng)一的教材；美工區(qū)涂色、折紙全部是各種各樣的水果、主食；娃娃家擺放著各種仿真的水果、蔬菜；甚至教室的環(huán)境設(shè)置全部是各種各樣的食物，其他的材料都暫時被收起來，幼兒在整個主題開展的過程中，與之互動的全部都是主題相關(guān)的材料。區(qū)域活動開展的時間里，圖書區(qū)鮮少有人光顧，美工區(qū)的孩子重復(fù)為水果涂顏色……孩子被動地接受著教師設(shè)置的一切，沒有一絲活躍的氣氛。

該班教師認為區(qū)域要與主題活動相結(jié)合，但在實踐過程中過于強調(diào)這一點，材料的單一性使孩子的探索興趣減弱。

2. 更換周期較長，材料投放缺乏更替性。有些幼兒園的區(qū)域活動材料投放一學(xué)期甚至一整學(xué)年都不更換一次，教師給予的指導(dǎo)性又比較欠缺，孩子每次區(qū)域活動時間都面對同樣的材料，長期下來，幼兒對區(qū)域活動的興趣逐漸減弱，并且從幼兒的縱向發(fā)展來看，區(qū)域活動沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

3. 不同區(qū)域隔絕，材料投放缺乏動態(tài)性。有些教師在進行材料投放的時候，雖然也能夠做到及時更換活動區(qū)的材料，但在從全局出發(fā)，使活動材料動態(tài)性的聯(lián)系起來方面則較為欠缺，班級中的區(qū)域看似分隔的一個個小的區(qū)域，但是從幼兒全面發(fā)展的角度來看，區(qū)與區(qū)之間應(yīng)該存在一定的聯(lián)系性，區(qū)域活動支持幼兒的主動探索，只有相互之間動態(tài)性地聯(lián)系起來，才能夠更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

4. 忽視年齡特點，材料投放缺乏針對性。筆者曾在某幼兒園參觀，發(fā)現(xiàn)從小班到大班所有的建構(gòu)區(qū)、圖書角、益智區(qū)投放的材料種類相差不大，究其原因，是幼兒園訂購了統(tǒng)一的教材、教具，教師直接從材料中選擇一部分投放到活動區(qū)，但是在投放材料的時候，對不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點考慮不足，如小班幼兒精細動作還處于發(fā)展階段，投放的材料如果難度太大，不僅起不到讓幼兒發(fā)展的目的，反而會使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，對以后的探索產(chǎn)生不良影響。

5. 忽略縱向發(fā)展，材料投放缺乏遞進性。部分幼兒園在活動區(qū)材料投放中既能夠注意到及時更換活動材料，也能夠體現(xiàn)出材料投放的動態(tài)性，但是對于材料投放的遞進性則較為欠缺。材料投放的遞進性是指在幼兒已有探索的基礎(chǔ)上，針對幼兒的探索方向，及時呈現(xiàn)能夠更進一步促進幼兒發(fā)展的材料，支持幼兒的探索縱向發(fā)展，從而促進幼兒的發(fā)展。很多教師對于活動區(qū)中幼兒的支持性策略更多的是從整體層面關(guān)注全班幼兒的發(fā)展，對于個別性的幼兒發(fā)展所給予的關(guān)注較少。

二、對區(qū)域活動中材料投放的建議

1. 材料投放注重多樣性，滿足不同幼兒的需求。多樣性的材料投放既是基于不同幼兒不同需求的考慮，又能夠使幼兒對多樣性的活動材料充滿興趣。幼兒在探索的過程中，會因為材料種類的多樣而產(chǎn)生更豐富的想象，從而進行更有創(chuàng)造性的活動，形成良性的互動循環(huán)。

區(qū)域活動雖要與主題活動相聯(lián)系，但沒必要完全成為主題活動的附庸，而失去區(qū)域活動獨特的價值，教師在進行區(qū)域活動材料投放的時候要把握一個度，既考慮到要與主題活動相結(jié)合，又能夠盡可能豐富區(qū)域中的材料，引發(fā)幼兒的探索興趣與自主發(fā)展。

2. 材料投放注重更替性，滿足幼兒的探索需要。材料對于活動區(qū)的重要性，不亞于地基對于房屋的重要性，如果沒有材料的支撐，區(qū)域活動的開展也就無從談起。因此，教師在進行材料投放的過程中，要注重材料的更替性，切忌一勞永逸，無視幼兒的需要。幼兒面對著已經(jīng)非常熟悉的活動材料會缺乏探究的興趣，從而產(chǎn)生厭倦心理，區(qū)域活動也就失去了其本身的意義。

教師要加強對幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)的觀察，對活動區(qū)的材料進行及時的更替，滿足幼兒的探索需求。好奇心與渴望學(xué)習(xí)是幼兒的天性，教師定期更換活動材料能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒與新的活動材料進行互動，從而促進幼兒的學(xué)習(xí)。

3. 材料投放注重聯(lián)系性，讓區(qū)域材料“動”起來。不同的區(qū)域看似一個個相對隔離開的小空間，每個區(qū)域都有自己的特點，但是相互之間還是存在一定的聯(lián)系性，如果教師在材料投放的時候能夠從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，不僅能夠滿足幼兒不同層次、不同方面的發(fā)展需求，還能夠在一定程度上促進幼兒自信心的發(fā)展。如我園某班教師在編織區(qū)投放了織布機，幼兒非常感興趣，在操作的過程中特別投入，教師將幼兒在編織區(qū)完成的作品（圍巾）再投放到表演區(qū)，編織圍巾的幼兒獲得了極大的成就感，在區(qū)域活動中非常投入。

教師在材料投放的時候要注重動態(tài)性，可以讓多個區(qū)域的材料“動”起來。如美工區(qū)的作品可以制成圖書，投放到圖書區(qū)，美工區(qū)的折紙作品也可以投放到扮演區(qū)，注重將不同區(qū)域材料投放的互動性，在激發(fā)幼兒興趣的同時，增強幼兒的自信心。

部分文獻中也提到了材料呈現(xiàn)的動態(tài)性，但僅僅局限于材料的增減與重組利用，③非區(qū)域之間的動態(tài)聯(lián)系。

4. 材料投放注重針對性，充分考慮幼兒的年齡特點。3-6歲幼兒身心發(fā)展水平相差較大，不同年齡班區(qū)域中的材料投放要充分考慮到本班幼兒的年齡發(fā)展特點，同時教師還應(yīng)考慮本班幼兒的實際發(fā)展特點及幼兒之間的個體差異，針對性地投放適宜幼兒實際發(fā)展的材料。下面列舉建構(gòu)區(qū)的材料投放方式。

小班幼兒精細動作發(fā)展還不太成熟，建構(gòu)區(qū)的適宜投放體積較大的材料，由于小班幼兒的游戲以平行游戲為主，思維特點為具體形象思維，小班幼兒不能夠事先規(guī)劃自己想要完成什么作品，在搭建的過程中，看到搭建出來的像什么，才會說我想要搭建什么，因此具有一定形象性的材料，能夠啟發(fā)幼兒在探索的時候基于物體的形象性進一步發(fā)揮想象，因此建構(gòu)區(qū)材料的投放適宜數(shù)量多而種類少，材料具有一定的形象性，這種類型的材料更適合小班幼兒的探索特點；中班幼兒精細動作已經(jīng)有所發(fā)展，思維特點雖仍以具體形象思維為主，但抽象思維也開始發(fā)展，游戲的類型從平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，即雖然看上去幾個小朋友在完成同一個作品的建構(gòu)，但是相互之間沒有明確的分工，因此建構(gòu)區(qū)的材料投放要適當增加種類，數(shù)量上要相對減少，材料的體積可以相對減小，材料的抽象性也應(yīng)適當降低；大班幼兒思維特點進一步向抽象思維發(fā)展，大班幼兒的游戲類型從聯(lián)合游戲過渡到合作游戲，幼兒之間已經(jīng)可以事先就搭建什么物體進行規(guī)劃，并相互之間可以做到分工合作，因此，大班的建構(gòu)區(qū)材料投放應(yīng)注重種類多，數(shù)量上可以靈活控制（可以稍微多一點以支持幼兒更為宏大的建構(gòu)作品，也可以少一些以啟發(fā)幼兒利用其他材料進行替換，教師可以靈活掌握），大班建構(gòu)區(qū)投放的材料應(yīng)盡量使用單一的零件式材料（材料不體現(xiàn)形象性），教師可以引導(dǎo)幼兒通過零件式的建構(gòu)材料來完成自己想要實現(xiàn)的作品及功能，這種零件式的建構(gòu)材料對幼兒的發(fā)展更具啟發(fā)性。

5. 材料投放要注重遞進性，關(guān)注幼兒縱向發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動的重要組成部分，區(qū)域活動的特點，決定了幼兒在區(qū)域活動中的探索能夠體現(xiàn)自主性，滿足不同差異的幼兒的發(fā)展，教師要及時關(guān)注區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)，及時為幼兒的發(fā)展提供支持，教師要運用最近發(fā)展區(qū)理論，為幼兒提供“跳一跳，夠得到”程度的材料，在幼兒達到這一水平之后及時跟進，教師要根據(jù)幼兒的活動狀況進行材料投放的及時調(diào)整，④遞進性的促進幼兒的縱向發(fā)展，但要做到這一點，對教師素養(yǎng)的要求較高。

綜合教師在區(qū)域活動材料投放中存在的誤區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)很多都是因為教師觀念上存在偏差，對區(qū)域活動的認識比較局限，要做到合理投放活動區(qū)的材料，還需教師努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從促進幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，通過區(qū)域活動有效地促進幼兒的自主發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

②李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.

③俞燕芳.談幼兒區(qū)域活動中材料的有效投放于適時調(diào)整[J].課程與教學(xué).2015（5）：56.

④張晨華.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動環(huán)境[J].幼兒教育.2013（1/2）：84.