顧娟

教師介入幼兒游戲，其實也是一種指導過程。何時介入幼兒游戲?qū)鰪娪變旱挠螒蚺d趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗；何時介入則會消解幼兒的游戲熱情，并干擾幼兒的游戲進展，這完全取決于教師對幼兒的觀察與思考，以及在此基礎上對游戲介入時機的判斷和把握，但更重要的一點是尊重孩子在游戲中的主體地位。

由此，我不禁思考：在孩子的區(qū)域游戲過程中，作為教師的我們，該如何有效引導孩子探索，促進孩子自主學習？不是放任不管，也不是越俎代庖，而是真正做到授之以漁。我想，我們要把握好進與退的尺度。

一、適時隱退——激發(fā)孩子主動思考

孩子總是有一定的依賴性，當他們遇到困難時，也許不愿意自主地嘗試尋找解決的辦法，而更多地選擇向教師求助。遇到這樣的情況，教師不妨適時隱退，試著把問題還給孩子，讓孩子欣然、主動地接受挑戰(zhàn)。

例如，在建構區(qū)里，孩子們在搭幼兒園，朱同學要用積木搭建一架鋼琴，可是搭了一段時間，鋼琴只搭了一半，始終沒有成型。當老師經(jīng)過時，朱同學開始求助。這時，教師故意露出詫異的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？你看看老師的鋼琴是什么樣的，再試試好嗎？”朱同學點點頭，旁邊的劉同學主動上前說：“我和你一起搭。”兩個孩子一起繼續(xù)游戲起來，不一會兒就搭出了一架鋼琴。

每個孩子身上都潛藏著自主學習的智慧和能量，只是缺少體驗的機會或者是嘗試的自信。當兒童運用自己的思路去嘗試探索時，比他被動地接受已有的思路更能達到讓他學習的效果。教師要適時隱退，適度留白，給孩子自由。

二、耐心等待——培養(yǎng)孩子自主探索

教育應當學會等待。等待讓教師有喘息的機會，以閑適的心情看孩子；等待讓學習的氛圍得以寬松，讓孩子的思維得以馳騁；等待讓孩子有時間去試驗自己的新想法，有時間沉思默想，有時間開展討論。

例如，科學區(qū)“好玩的漏斗”游戲，我為幼兒提供了回形針、沙子、黃豆等材料，鼓勵幼兒用漏斗將它們裝進瓶子里。孩子們很喜歡這個游戲，一嘉同學正忙著一個勁地往漏斗里裝沙子，可沙子一下子太多，堵在一起不肯下去，怎么辦呢？一嘉同學不知怎么辦。我在一旁觀看，沒有立即前去幫忙，旁邊的宋同學說：“用吸管通通吧。”王同學說：“應該用勺子。”一嘉同學說：“那你們就石頭、剪刀、布?！苯Y果王同學贏了，他用勺子舀了幾下也沒有把沙子都舀掉，接著宋同學用吸管戳了幾下，沙子全下去了，三個人臉上綻滿了笑容。

讓孩子能在“玩中學，學中玩”，就必須要給孩子充足的探索時間和空間。當孩子遇到問題、發(fā)生矛盾時，我們要在等待中讓孩子試試自主探索來解決問題，千萬不要莽撞地打攪孩子的操作，無論這些操作在成年人眼里是多么的不合邏輯、不可思議。

三、及時肯定——鼓勵孩子驗證猜想

當然，讓幼兒自主學習并不是不聞不問，在他們的自主學習中，還需要教師的巧妙幫助。因為有時孩子的確會遇到一些一時無法解決的困難，這就需要教師認真觀察，對他們在學習中產(chǎn)生的疑慮、遇到的困難進行分析判斷。

例如，帥帥小朋友在科學區(qū)玩好玩的磁鐵游戲。請小朋友用吸鐵石，將大塑料瓶里的回形針吸出來，帥帥玩了幾次，就比較熟練了。于是，他往材料箱轉(zhuǎn)了一圈，找來了一把鐵夾子，也放在了大塑料瓶里，我問他在干什么？他說：“我要試試磁鐵能不能把夾子也吸起來？”我暗暗為他的探索高興，等待他的新發(fā)現(xiàn)，可是他試了好多次都不成功，就要放棄去玩別的。我覺得他的想法非常好，應當激發(fā)他的求知欲，驗證自己的猜想。于是，我叫住他說：“你的想法真好，我也想看看磁鐵能不能把夾子也吸起來？”“可是不行?！睅泿浕卮稹！澳悄阆胂霝槭裁床恍?？是所有的磁鐵都不行嗎？”我的鼓勵，再次激起了他探索的興趣，他又取來了更大的磁鐵棒、U形的磁鐵棒等各種材料，快樂地動起了手。

我的及時肯定，不僅是給孩子帶來了成功，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒、追求真知的態(tài)度，這對他們的終身發(fā)展都是有利的。當然，這一切是建立在教師細致的觀察和對孩子的了解之上。當幼兒提出游戲的主題和內(nèi)容，卻又不知如何往下玩時，我們應該及時鼓勵和肯定。

四、精巧點撥——拓展孩子創(chuàng)新思維

幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，愛提許多奇怪的問題，但有時在認知活動中，他們也會進入一個誤區(qū)或出現(xiàn)思維的偏頗。這時，教師要給予精巧點撥，在孩子思維的堵塞處、拐彎處予以梳理，使其茅塞頓開、豁然開朗。

例如，音樂區(qū)里，孩子們在嘗試怎樣使瓶蓋變成樂器。孩子們紛紛說道：“我拿兩個瓶蓋碰一碰，就發(fā)出聲音了?！薄拔矣靡粋€瓶蓋用力敲桌子，也有聲音。”“我把瓶蓋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，也會有聲音”……教師：“你們動了腦筋，想到了一些辦法，但都只是用瓶蓋本身來發(fā)聲。那能不能用其他東西和瓶蓋組合在一起，變出新的樂器呢？”找什么東西呢？孩子們四下張望起來。添添把自然角的花生豆放到兩個瓶蓋中間來回搖晃，發(fā)出了了的響聲；汪同學把一個瓶蓋放到了奶粉罐里，搖一搖也有聲音；牧睿把瓶蓋排成一排，用筷子敲來敲去，發(fā)出了的聲音，朵朵還找來了梳子，用瓶蓋在梳子上刮一刮，也有奇妙的聲音……整個活動孩子們都在探索，并且興奮不已。

精巧的點撥可以激活孩子的思維，教師的一句“能不能用其他東西和瓶蓋組合在一起，變出新的樂器呢？”讓孩子思維不再囿于原有材料，眼前頓覺明亮。這種思維的牽引，讓探究更有效，因此，我們不但要激發(fā)孩子游戲的興趣，更要追隨他們的探索，精巧點撥，不斷給他們一個跳一跳，夠得著的高度，拓展孩子創(chuàng)新思維，讓他們的探索發(fā)亮。

成長無法代替，發(fā)展必須主動。教師在組織區(qū)角活動時，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，多觀察，少干涉；多尊重幼兒的活動，少包辦代替；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁；把握好進與退的尺度，讓幼兒真正成為學習的主人，讓孩子的區(qū)域游戲精彩無限！