周小娟

【摘要】通過(guò)對(duì)中高職英語(yǔ)教師的訪談和聽(tīng)課，從職業(yè)教育的重要性、教師在中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中的角色問(wèn)題及其理想角色的趨向等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，以期通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而樹(shù)立能夠促進(jìn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的理想教師角色。

【關(guān)鍵詞】中高職英語(yǔ)教學(xué) 銜接 教師 反思

隨著中國(guó)在全世界地位的提高和職業(yè)教育在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)這一全球通用語(yǔ)言，在職業(yè)教育中的地位越來(lái)越受到重視。對(duì)于中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題就成為英語(yǔ)教學(xué)者一項(xiàng)新的研究課題，教師在銜接中所扮演的角色也成為值得我們深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)上的教師被視為教育的基石，人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。但隨著人們對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)本質(zhì)及教學(xué)的實(shí)質(zhì)有了更深刻的了解和全新的認(rèn)識(shí)后，中高職英語(yǔ)教學(xué)有效銜接中教師角色存在的問(wèn)題及其理想角色趨向都是我們應(yīng)該反思的重要問(wèn)題。

一、中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中教師角色存在的問(wèn)題

1.以知識(shí)傳授為主的教師角色。通過(guò)我們對(duì)中高職英語(yǔ)教師的訪談和聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，幾乎80%以上的英語(yǔ)教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)為主，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的環(huán)節(jié)少之又少，更談不上幫助學(xué)生掌握自主獲取知識(shí)的方法。課堂上學(xué)生自主思考的空間和余地很少，學(xué)生感到教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高，讓學(xué)生作為技術(shù)技能人才走入社會(huì)的時(shí)候能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流。

2.以教師為中心的教學(xué)模式。本課題調(diào)查小組成員聽(tīng)取了陜西省內(nèi)11位來(lái)自各個(gè)地區(qū)的中職學(xué)校的英語(yǔ)教師和15位高職院校的英語(yǔ)教師的課堂授課，不管中職還是高職英語(yǔ)課堂，75%以上的教師仍然采取以教師為中心的教學(xué)方法，在課堂上對(duì)課文逐句逐段進(jìn)行講解、分析、翻譯，很少組織能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被老師牽著走，這樣學(xué)生和教師之間不存在合作、配合之說(shuō)，因此不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的培養(yǎng)。

3.教學(xué)手段和設(shè)備。多數(shù)中高職院校的英語(yǔ)教學(xué)手段傳統(tǒng)且比較單一，教師仍借助于粉筆和黑板進(jìn)行授課。每個(gè)學(xué)校的多媒體教室非常有限，英語(yǔ)教師一學(xué)期能用三五次已經(jīng)算是比例較高的，而每個(gè)學(xué)校的語(yǔ)音室從數(shù)量看基本可以滿足學(xué)校學(xué)生上聽(tīng)力課的需求，但是每個(gè)語(yǔ)音室里耳機(jī)和顯示器壞掉的占到30%以上，班級(jí)學(xué)生在35個(gè)以上的，語(yǔ)音室就無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此聽(tīng)力課只好有教師用錄音機(jī)在教室進(jìn)行，想要隨時(shí)為學(xué)生播放錄音或視頻的可能性基本為零。

二、中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中教師理想角色的趨向

1.樹(shù)立正確的教師觀。不管中職學(xué)校還是高職院校，要提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，尤其是擔(dān)任全校外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，對(duì)他們的要求則更高。職業(yè)院校英語(yǔ)教師首先應(yīng)該具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，品德高尚，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能對(duì)自己的學(xué)生有耳濡目染、潛移默化的作用，成為學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的榜樣。第二，特別是中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，面對(duì)的學(xué)生還處于比較叛逆的階段，掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的掌握和了解能起到一定的作用。高職英語(yǔ)教師同樣應(yīng)該掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)幫助自己完善課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果。第三，中高職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要不斷的摸索學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提高職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)水平。最后，作為職業(yè)院校的教師在自己授課之余，還需要提高和加強(qiáng)科研方面的工作，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法及學(xué)生語(yǔ)言技能的提高進(jìn)行反思，閱讀大量文獻(xiàn)和資料提高自己的科研能力。

2.課堂上的理想角色。

首先，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，從過(guò)去到現(xiàn)在對(duì)理想教師角色的定位都是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?，F(xiàn)在許多教師上課覺(jué)得就像是在干體力活，身心都疲憊，很明顯是教師自己定位出現(xiàn)了問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，只需要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，然后去設(shè)定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的任務(wù)就基本完成。

第二，教師還應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。作為一名新時(shí)代的英語(yǔ)教師，要與時(shí)代同進(jìn)步，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的求異意識(shí)和求異思想，為學(xué)生以后走上社會(huì)施展自己的才能打下基礎(chǔ)，而不是一味的將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生。

第三，教師在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)合作者的角色。與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的陳腐觀念，確立平等的對(duì)話關(guān)系，以求得教師與學(xué)生之間心靈的交流和溝通，創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

3.努力成為“雙師型”教師。職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其具有一定的實(shí)際操作能力，那對(duì)于英語(yǔ)教師只有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)院校學(xué)生的能力要求，因此需要把英語(yǔ)教師派出去或?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)以彌補(bǔ)這一缺憾。教師必須學(xué)習(xí)一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，最好能夠深入到工廠、企業(yè)積極參加實(shí)踐，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際能力，逐漸向雙師型教師靠攏。

4.逐漸成為反思性從業(yè)者。 英語(yǔ)教師如何才能取得進(jìn)步，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更多的應(yīng)該在每次課堂教學(xué)結(jié)束后要進(jìn)行反思，針對(duì)學(xué)生每節(jié)課的反應(yīng)和表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平。希昂在 1983 年提出“反思性從業(yè)者”這一概念時(shí)就指出成長(zhǎng)要通過(guò)不斷的質(zhì)問(wèn)和檢查自己而實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)很多的教育理論書籍中，教育學(xué)家也極力倡導(dǎo)通過(guò)教學(xué)反思提高教師的自我意識(shí)，因?yàn)榻處煹姆此寄芰κ瞧鋵I(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。因此中高職院校的英語(yǔ)教師要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的獲得和不斷的反思達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)的目的。

總之，習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和國(guó)務(wù)院《決定》中對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。培養(yǎng)目標(biāo)就決定了中高職教學(xué)應(yīng)該向提高學(xué)生的素質(zhì)和技能傾斜，而作為負(fù)責(zé)覆蓋全院英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師的角色就尤為重要。本文針對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色所存在的問(wèn)題，從正確的教師觀、英語(yǔ)課堂上理想的教師角色、雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)和反思對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的作用等方面對(duì)理想英語(yǔ)教師角色進(jìn)行了梳理。今后隨著中高職英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的增強(qiáng)和調(diào)查研究的增多，中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中教師的角色也會(huì)逐漸趨于理想。

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【基金項(xiàng)目】陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本科研課題（課題編號(hào)：Y1408）階段性研究成果。