張文麗

摘 要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技能型高級人才，高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容是“雙師素質(zhì)”師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的企業(yè)實踐能力是高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵點。本文從專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師等不同方面論述提高教師的實踐工程能力的途徑及辦法。

關(guān)鍵詞：高職；雙師素質(zhì)；實踐工程能力

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技能型高級人才，具有“高和職”的雙重特性，這一特性決定了高等職業(yè)教育是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，擁有一支過硬的教師隊伍是高職院校核心競爭力的關(guān)鍵所在，教師隊伍同樣具備“高和職”雙重素質(zhì)和雙重結(jié)構(gòu)。“雙師素質(zhì)”是理論與實踐并重、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師，“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)重點在于教師的實踐工程能力提高，只有加強教師的實踐工程能力，才能用企業(yè)的實際案例作為項目教學(xué)的載體，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。理論聯(lián)系實際，使授課內(nèi)容與企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)符合高職教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)技能型高級人才。

高職院校教師尤其是青年教師，大部分來自普通高等院校的碩士甚至博士畢業(yè)生，具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、比較強的學(xué)習(xí)能力和一定的專業(yè)基本操作技能，但嚴(yán)重缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)實踐指導(dǎo)能力，提高教師的企業(yè)實踐工程能力是高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵點。

一、專業(yè)帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)

專業(yè)帶頭人的工作職責(zé)是定期開展企業(yè)需求調(diào)研，制定人才培養(yǎng)方案，制定本專業(yè)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，實施本專業(yè)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，組織本專業(yè)師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)本專業(yè)校企合作與社會服務(wù)，分析評估本專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況。具體負(fù)責(zé)聘請兼職教授、兼職教師，推薦本專業(yè)的企業(yè)兼職帶頭人，推薦、評價本專業(yè)的骨干教師，合理支配省級、院級重點專業(yè)建設(shè)等相關(guān)專項經(jīng)費和本部門日常運行經(jīng)費中的關(guān)于企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作等方面經(jīng)費，統(tǒng)籌使用本專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備等資源。

專業(yè)帶頭人的能力目標(biāo)是“優(yōu)秀工程師+優(yōu)秀教師+優(yōu)秀課程開發(fā)設(shè)計師”三位一體的能力結(jié)構(gòu)，是專業(yè)帶頭人必須具備的。優(yōu)秀工程師保證其工程項目開發(fā)能力，優(yōu)秀教師保證其傳授知識與技能的能力，優(yōu)秀課程開發(fā)設(shè)計師保證其能按照最先進(jìn)的高職教育理念改進(jìn)教學(xué)的能力。專業(yè)帶頭人培養(yǎng)分為兩個階段：

第一階段是補短。學(xué)院的專業(yè)帶頭人，重點是補工程實踐能力，通過實施“教師企業(yè)鍛煉計劃”，參與技術(shù)應(yīng)用研發(fā)，提升應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和水平；在企業(yè)選拔一名工程師作為聘用的專業(yè)帶頭人，重點補充教學(xué)能力，通過骨干教師的傳幫帶作用，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

第二階段是提高。此階段重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人課程開發(fā)能力。具體措施是組織其到國外學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向課程開發(fā)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，承擔(dān)一門優(yōu)秀核心課程的開發(fā)工作。重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人具有比較豐厚的教育理論功底，教學(xué)與工程能力突出，緊貼行業(yè)熟悉行業(yè)技術(shù)新動態(tài)，能把握專業(yè)建設(shè)方向，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶來持久的保障。

二、“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

1.增強骨干教師企業(yè)實踐能力

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，積累教師實際工作經(jīng)歷，提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。開展并實施“百名教師企業(yè)鍛煉計劃”。根據(jù)教師的專業(yè)方向，利用假期安排教師到企業(yè)參與生產(chǎn)一線的企業(yè)實踐，主要實習(xí)內(nèi)容如下：（1）了解企業(yè)崗位設(shè)置基本原則，所設(shè)置的各個崗位，需要完成的工作任務(wù)；（2）依據(jù)崗位的工作任務(wù)，了解職業(yè)崗位所對應(yīng)的知識和技能，以及崗位的操作規(guī)程；（3）參加企業(yè)生產(chǎn)勞動，總結(jié)典型的工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用，從教學(xué)出發(fā)設(shè)計教學(xué)情境，分解子任務(wù)，基于工作過程設(shè)計教學(xué)活動；（4）在企業(yè)參加實踐鍛煉，了解企業(yè)文化，熟悉崗位的職業(yè)道德和行業(yè)操作規(guī)范要求；（5）通過校企合作，進(jìn)行項目開發(fā)，為企業(yè)解決技術(shù)難題和改革創(chuàng)新。教師在企業(yè)鍛煉期間，主要從事的工作和取得的成果：（1）把工程實際案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目。教師借鑒企業(yè)實際的技術(shù)應(yīng)用案例，與企業(yè)專家一起，共同完成課程教學(xué)方案的開發(fā)或修訂，開發(fā)具有真實工作背景的教學(xué)項目或教學(xué)案例。完成規(guī)范、完整的教學(xué)項目，符合職業(yè)規(guī)范，并有效用于課程教學(xué)之中。（2）為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)（如新產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)改造等），解決了工程實際問題；參加企業(yè)在建的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)改造項目，在技術(shù)服務(wù)工作中發(fā)揮重要作用。（3）以企業(yè)真實案例為載體，與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合校本講義或教材。

專業(yè)教師通過掛職鍛煉、頂崗實踐、合作研發(fā)等方式到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動，向企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能、實踐教學(xué)能力和科技服務(wù)能力。按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，為適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要，提高教師工程實踐能力，骨干教師通過企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐、合作研發(fā)等形式到校企合作單位實習(xí)，實現(xiàn)骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)——“優(yōu)秀工程師+優(yōu)秀教師+較強的課程開發(fā)能力”。

2.教師參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)

按照學(xué)院《“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)計劃實施方案》要求，鼓勵專業(yè)教師積極參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)和技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書。規(guī)定的職業(yè)資格證書主要指國家職業(yè)資格證書，也包括行業(yè)頒發(fā)的資格證書及國內(nèi)外知名企業(yè)頒發(fā)的資格證書。在鼓勵專業(yè)教師獲取職業(yè)資格證書的同時，也鼓勵已經(jīng)獲取一定級別職業(yè)資格證書的專業(yè)教師獲取更高一級的職業(yè)資格證書或多個證書。教師通過參加各種類型的培訓(xùn)，開闊了眼界、提高了技能、增強了素質(zhì)，教育教學(xué)水平明顯提升。

3.新入職教師到企業(yè)參加實踐鍛煉

按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論夠用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，這就要求教師不僅具有企業(yè)工作的經(jīng)歷，而且具有較強的實際操作能力。對加工制造類專業(yè)新到學(xué)校任職的青年教師，首先派到企業(yè)實習(xí)一年，采用師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)青年教師的實踐操作技能。主要實習(xí)內(nèi)容是數(shù)控銑床的加工，有兩位師傅帶領(lǐng)，從最簡單的操作加工開始學(xué)習(xí)。首先從在機床平臺上安裝卡具如平口虎鉗、分度頭、加高平臺，以及進(jìn)行加工準(zhǔn)備，如銑平面、拉直、找正等等，一直到對常規(guī)加工步驟能夠熟練掌握；從編制走刀路線、主軸轉(zhuǎn)速、換刀、選擇加工方法這些常用技術(shù)，到能夠進(jìn)行數(shù)控編程；從跟隨師父學(xué)習(xí)，到能夠獨立完成一些工件的加工。經(jīng)過一年的企業(yè)實習(xí)，青年教師把所學(xué)的理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，對理論知識理解更加透徹，實踐操作能力顯著增強。

三、企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)

校外企業(yè)兼職教師是“雙師素質(zhì)”師資結(jié)構(gòu)性平衡的重要力量。他們具有豐富的一線崗位實踐經(jīng)驗，有良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的崗位技能。培養(yǎng)目標(biāo)可定位為專業(yè)指導(dǎo)委員會成員、主要專業(yè)理論課程或?qū)嵱?xùn)課程指導(dǎo)教師。培養(yǎng)方式可采用幫帶、座談交流等；交流內(nèi)容主要有專業(yè)知識、職業(yè)教育理論、教學(xué)方法等。

按照學(xué)院專職教師下企業(yè)、企業(yè)工程師到學(xué)院專職授課的方式實現(xiàn)雙方人員互聘工作，解決了企業(yè)兼職教師聘用難的問題。企業(yè)一線的兼職教師分別承擔(dān)著專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，并承接著人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設(shè)、輻射專業(yè)的實踐教學(xué)指導(dǎo)、實訓(xùn)項目開發(fā)、生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)輔導(dǎo)等多方面工作。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)、聘用具有豐富企業(yè)經(jīng)歷的工程師改善“雙師”結(jié)構(gòu)，聘用高水平行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任聯(lián)席系主任，指導(dǎo)并參與專業(yè)建設(shè)。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的高職院校教師只有具備“雙師素質(zhì)”，充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉生產(chǎn)過程內(nèi)容，掌握生產(chǎn)一線操作技能，并能獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，才能勝任現(xiàn)代高等職業(yè)教育所提出的“五個對接”要求。通過“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的全面推進(jìn)，才能凸顯職業(yè)教育辦學(xué)特色。

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