覃峰　韋紅教　唐銀青

【摘 要】引進(jìn)北京地鐵公司利用雷達(dá)圖原理對(duì)員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評(píng)價(jià)的成果，結(jié)合職業(yè)院校教師崗位職責(zé)制定基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度并將評(píng)價(jià)結(jié)果以圖形顯示。結(jié)果表明，基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠公正、公平、正確地反映教師年度的綜合職業(yè)能力狀態(tài)，并且能夠直觀、形象、清晰地反映教師各項(xiàng)具體職業(yè)能力水平缺陷，為教師自身職業(yè)能力水平的提升和部門制定相關(guān)政策提供參考。

【關(guān)鍵詞】雷達(dá)圖 職業(yè)院校 年度職業(yè)能力 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0099-04

近年來，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育一種重要的教育類型得到了迅猛的發(fā)展。在國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)下，我國(guó)高等職業(yè)教育已由規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展過渡到深度的內(nèi)涵建設(shè)階段，作為深度內(nèi)涵建設(shè)的核心就是人的發(fā)展。教師作為高等職業(yè)院校教育的主體，是教育目的的實(shí)施者，是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，所以深度內(nèi)涵建設(shè)的核心是教師的發(fā)展。教師職業(yè)能力水平的高低，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定性因素。如何公平、公正、正確地考核職業(yè)院校教師職業(yè)能力水平狀態(tài)，關(guān)系到職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的水平和可持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合全國(guó)高等院?？?jī)效工資改革和自身師資隊(duì)伍選拔、考核、激勵(lì)、培訓(xùn)和建設(shè)需要，以年作為時(shí)間單位開展年度教師職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)是目前各職業(yè)院校所面臨的共同問題。

職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力是指職業(yè)院校教師在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)順利地完成職業(yè)教育崗位任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力，具體包括執(zhí)行能力、表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、教學(xué)開發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等綜合能力。由于這些綜合能力都比較抽象，在日常職業(yè)教育活動(dòng)中為了能夠公平地評(píng)價(jià)各位教師的職業(yè)能力水平的高低，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升，有效提高職業(yè)教育的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系，并將各種抽象化地職業(yè)能力轉(zhuǎn)變成具體化、可操作化的表現(xiàn)維度和指標(biāo)。為了使這些具體化、可操作化的表現(xiàn)維度和指標(biāo)能夠形象地展現(xiàn)出職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力的狀態(tài)，本文吸收和引進(jìn)北京地鐵公司利用雷達(dá)圖原理對(duì)員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評(píng)價(jià)的成果，將雷達(dá)圖原理作為職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，定量地顯示職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力的狀態(tài)。

一、雷達(dá)圖原理

雷達(dá)圖原理是一種分析方法，它是一種基于形如導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形而構(gòu)建的多變量對(duì)比分析技術(shù)，它的最大的特點(diǎn)是直觀。雷達(dá)圖綜合分析法引入雷達(dá)圖和特征向量、面積和周長(zhǎng)，不僅能進(jìn)行直觀對(duì)比分析，還能進(jìn)行定量綜合評(píng)價(jià)。將雷達(dá)圖分成多個(gè)扇形區(qū)，分別表示職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。影響職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)的各項(xiàng)因素指標(biāo)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、歸一化處理后，用某一數(shù)值表示，數(shù)值越大，表示職業(yè)院校教師年度該項(xiàng)職業(yè)能力越好。其中各指標(biāo)用從原點(diǎn)射出的軸表示，軸的截距表示各指標(biāo)的值，各指標(biāo)從原點(diǎn)射出的角度可根據(jù)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)確定，將相鄰軸上的點(diǎn)連接起來，形成折線閉環(huán)，從而得出雷達(dá)圖。在實(shí)際應(yīng)用中，一般繪出一級(jí)指標(biāo)的雷達(dá)分析圖已足以滿足分析決策的需要，但也可以按研究需要進(jìn)一步繪出二級(jí)甚至三級(jí)指標(biāo)的雷達(dá)分析圖。目前，我國(guó)北京地鐵公司等大型公司已利用雷達(dá)圖對(duì)員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整員工的工作崗位，其效果良好，已在國(guó)內(nèi)各大地鐵公司推廣應(yīng)用。將雷達(dá)圖原理引入職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)雷達(dá)圖原理建立職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，并用雷達(dá)圖形象、直觀地表達(dá)出評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以公平、公正、形象、直觀、具體地將教師個(gè)體年度職業(yè)能力體現(xiàn)出來，使每位教師明白自身在本年度哪些方面存在不足，哪些方面應(yīng)當(dāng)提高、哪些方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，有利于教師自身能力的成長(zhǎng)、提升和發(fā)展等，從而有利于職業(yè)院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提高專業(yè)和學(xué)院綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)

職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是一個(gè)具有高職教育特色、符合高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)定量反映、以促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展為目的、提升高職教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立合理、公正、可操作性的職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)是職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。課題組根據(jù)近年本部門教師崗位能力和具體工作任務(wù)進(jìn)行分解、分類、分析、歸類，同時(shí)參考《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校教師系列高等職業(yè)學(xué)校高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件的通知》、區(qū)內(nèi)同類院校教師崗位職責(zé)和區(qū)外相關(guān)研究成果，遵循整體性、規(guī)范性、可測(cè)性、激勵(lì)性、評(píng)價(jià)性和導(dǎo)向性等原則初步建立基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系包括10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)、51個(gè)三級(jí)指標(biāo)和事故扣分項(xiàng)，具體見表1。

表1 職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)

工作態(tài)度 系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià) 1.系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教工本年度工作態(tài)度評(píng)定

2.參加院系政治學(xué)習(xí)會(huì)議和政治活動(dòng)

教研室的評(píng)價(jià) 1.教研室主任對(duì)本教研室教工年度工作態(tài)度評(píng)定

2.年度教工相互工作態(tài)度評(píng)定

教學(xué)工作 理論教學(xué) 1.每年完成教學(xué)工作量

2.每年擔(dān)任主講課程數(shù)

3.年度教學(xué)總結(jié)

實(shí)踐教學(xué) 1.完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.完成頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作量

3.年度實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)資料 1.按時(shí)按量提交教學(xué)資料

2.完成每年各類數(shù)據(jù)平臺(tái)采集個(gè)人資料材料采集

教學(xué)評(píng)價(jià) 1.每年學(xué)評(píng)教

2.每年完成聽課量

3.職能部門和系領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)

專業(yè)與課程建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 1.每年參與專業(yè)人才方案修訂或新專業(yè)開發(fā)

2.每年參與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與跟蹤

3.參與每年專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析與自評(píng)報(bào)告撰寫

課程建設(shè) 1.每年參與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

2.每年提供一段課堂教學(xué)視頻或提供5套標(biāo)準(zhǔn)試題

3.參與或更新各級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

4.參與專業(yè)課程資源庫建設(shè)或驗(yàn)收

實(shí)訓(xùn)基地工作 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 1.參與各級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)或建設(shè)2.參與新專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的籌劃或論證3.參與校外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)4.參與完成各分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室年度報(bào)告

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā) 1.開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.每年提供一段施工或操作教學(xué)視頻

技能競(jìng)賽 教師教學(xué)技能競(jìng)賽 1.參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽

2.按時(shí)上交參加相應(yīng)比賽完整資料

學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽 1.指導(dǎo)參加各級(jí)學(xué)生競(jìng)賽

2.按時(shí)上交學(xué)生參賽相關(guān)完整資料

專業(yè)技能學(xué)習(xí) 技能發(fā)展計(jì)劃 1.年度崗位技能發(fā)展計(jì)劃

2.年度崗位技能發(fā)展總結(jié)

專業(yè)交流學(xué)習(xí) 1.開展教育教學(xué)方法講座或研討交流

2.開展或?qū)I(yè)新知識(shí)講座或研討交流

專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 1.參與各級(jí)專業(yè)或科研團(tuán)隊(duì)申報(bào)或建設(shè)

2.參與完成各級(jí)專業(yè)或科研團(tuán)隊(duì)的年度工作報(bào)告

3.按時(shí)上交團(tuán)隊(duì)申報(bào)或建設(shè)成果相關(guān)資料

教研工作 項(xiàng)目申報(bào) 1.參與各類教研課題或獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)

2.按時(shí)上交獲準(zhǔn)立項(xiàng)或驗(yàn)收或獲獎(jiǎng)?wù)n題成果資料

論文發(fā)表 1.公開發(fā)表教育教研論文

科研工作 項(xiàng)目申報(bào) 1.參與各類科研課題或獲得科技獎(jiǎng)或?qū)＠陥?bào)

2.按時(shí)上交獲準(zhǔn)立項(xiàng)或驗(yàn)收或獲獎(jiǎng)資料

論文發(fā)表 1.公開發(fā)表專業(yè)論文

社會(huì)服務(wù) 技術(shù)與人才服務(wù) 提供就業(yè)信息

2.參與就業(yè)基地建設(shè)

3.獲得或擁有全國(guó)或行業(yè)注冊(cè)的職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格證書

4.參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)或參與相關(guān)評(píng)審

咨詢交流服務(wù) 到企業(yè)或工地進(jìn)行交流或走訪

2.參加各種級(jí)別的交流活動(dòng)

事故扣分項(xiàng)：本年度每有一次Ⅱ教學(xué)事故總分扣5分、每有一次Ⅰ教學(xué)事故總分扣10分；本年指導(dǎo)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生每發(fā)生一次Ⅱ安全事故總分扣5分、每發(fā)生一次Ⅰ安全事故總分扣10分。

三、雷達(dá)圖原理評(píng)價(jià)年度教師職業(yè)能力

（一）教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)雷達(dá)圖能夠形象、直觀地反映教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)

通過基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系賦予指標(biāo)一定的維度，就可以按照指標(biāo)維度根據(jù)教師年度內(nèi)完成的指標(biāo)維度大小逐級(jí)打分，最終可以根據(jù)總分體現(xiàn)出其年度綜合職業(yè)能力水平狀態(tài)。為了使每位教師能夠清晰地了解本年自身各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)情況、存在問題和需要提升方向，基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)將以圖形表現(xiàn)各一級(jí)指標(biāo)狀態(tài)和總體狀態(tài)，圖1、圖2、圖3是A教師2012～2014年三年各年度職業(yè)能力水平狀態(tài)，圖4是A教師2012～2014年三年職業(yè)能力水平狀態(tài)對(duì)比圖。

圖1 2012年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖2 2013年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖3 2014年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖4 A教師2012-201三年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

由圖1到圖4可知：第一，由各指標(biāo)維度連線圍成的面積（即陰影部分）為年度職業(yè)能力水平狀態(tài)，圍成的面積越大說明其年度職業(yè)能力水平狀態(tài)越優(yōu)，反之越差。第二，A教師2012-2014年三年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖的面積逐年擴(kuò)展變大，說明A教師的職業(yè)能力水平狀態(tài)逐年提升和發(fā)展。第三，教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠直接、形象地反應(yīng)本年度教師的職業(yè)能力狀態(tài)，極大觸動(dòng)教師的內(nèi)心，促進(jìn)教師各項(xiàng)職業(yè)能力的提升。如自2012年開始開展相關(guān)研究，A教師以自身為例試點(diǎn)對(duì)自己年度職業(yè)能力水平狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果極大地觸動(dòng)自己，雖然2012年自身年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)總分為64分達(dá)到合格水平，但按北京地鐵有限公司利用雷達(dá)圖對(duì)員工職業(yè)能力定期評(píng)價(jià)結(jié)論（即總分達(dá)標(biāo)，各雷達(dá)圖指標(biāo)維度都要大于5），自身是需要換崗或停崗學(xué)習(xí)人員。第四，教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能正確反應(yīng)教師各項(xiàng)職業(yè)能力變化情況，便于教師發(fā)現(xiàn)和尋找原因。如A教師2012、2013年度的教研工作、科研工作指標(biāo)狀態(tài)都為滿值，到了2014年度降為90，主要是由于A教師在2013年獲得了副教授職稱，2014年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)采用副教授指標(biāo)維度，副教授的指標(biāo)維度在教學(xué)工作量上比講師有所降低，但教研工作、科研工作指標(biāo)維度有所提高，教研工作、科研工作二級(jí)指標(biāo)中的項(xiàng)目申報(bào)具有一定的繼承和連續(xù)性，所以A教師在2014年教研工作、科研工作略有下降。

（二）通過教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)雷達(dá)圖能夠反映教師特長(zhǎng)

通過2012-2014年三年30多位普通教師100多張年度教師職業(yè)能力水平狀態(tài)圖采集、匯總、分析和歸類，發(fā)現(xiàn)基于雷達(dá)圖原理繪制的教師職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠正確、直觀、形象反映教師的特長(zhǎng)、類型和貢獻(xiàn)，圖5到圖8是各類特長(zhǎng)和類型教師職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果較為典型水平狀態(tài)圖。

圖5 教學(xué)研型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖6 社會(huì)服務(wù)型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖7 教科研型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖8 綜合性年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

由圖5到圖8可知：第一，圖5為教學(xué)型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師主要以教學(xué)工作為主，其他職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)一般，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積最小。該類型教師大多數(shù)是教齡都在15年以上，女性教師偏多。第二，圖6為社會(huì)服務(wù)型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力也較強(qiáng)，其他職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)一般，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積排在第三。該類型教師大多數(shù)是從企業(yè)引進(jìn)或常年與行業(yè)、企業(yè)有業(yè)務(wù)來往教齡較長(zhǎng)的男性教師居多，并且這類教師都擁有工程系列高級(jí)職稱和國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書。第三，圖7為教科研型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師教科研能力強(qiáng)，承擔(dān)了部門80%的教科研項(xiàng)目的申報(bào)、研究、結(jié)題、驗(yàn)收等任務(wù)，各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)也較為突出，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積排在第二。該類型教師大多數(shù)是全日制碩士研究生畢業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，教齡在7～10年的男性年輕教師居多。同時(shí)，該類型教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職稱晉升和綜合職業(yè)能力水平提升速度較快，是部門的骨干力量。第四，圖8為綜合型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類型教師綜合職業(yè)能力水平狀態(tài)常年表現(xiàn)較高，各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)常年表現(xiàn)的良好，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱層次教師中面積最大。該類型教師大多數(shù)屬于教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了各專業(yè)日常的管理和發(fā)展的任務(wù)，是部門的中堅(jiān)力量。第五，從圖5到圖8各類型教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第101頁）的面積大小可知，各類教師對(duì)部門年度工作的貢獻(xiàn)大小和各類型教師職稱晉升和綜合職業(yè)能力水平提升的規(guī)律。

四、結(jié)束語

基于雷達(dá)圖原理建立的職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，通過轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，不僅可以公正、公平、正確地反映教師年度綜合職業(yè)能力狀態(tài)，而且能夠直觀、形象、清晰地反映教師各項(xiàng)具體職業(yè)能力水平缺陷，有利于教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提高，從而提升自身的職業(yè)能力水平。同時(shí)，教師可以根據(jù)自身教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖了解自身職業(yè)能力水平變化情況，清楚自身的職業(yè)能力水平狀態(tài)，有利于教師自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展；部門可以通過各位教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖的歸類、分析了解部門師資職業(yè)能力水平狀態(tài)，為部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2015B086）；廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項(xiàng)目（201316033）

【作者簡(jiǎn)介】覃 峰（1976- ），男，廣西大化人，碩士，教授/高級(jí)工程師，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋系副主任，研究方向：道路防災(zāi)減災(zāi)及道路新材料、道路工程教學(xué)與管理。

（責(zé)編 何田田）