李思

【摘 要】分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出詞匯教學(xué)在其學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性；論述了歸類記憶法、諧音聯(lián)想法、前綴辨析聯(lián)想法等方法在高職電子信息類專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，探索適合高職學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0138-02

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)有了更高的要求，另一方面，根據(jù)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，高職高專院校將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。在此形勢(shì)下，不僅需要學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握嫻熟的專業(yè)技能，也要求他們能夠具備一定的英語(yǔ)交流能力。因此，兼具專業(yè)技能和英語(yǔ)能力的人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。

一、高職學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

我國(guó)學(xué)生基本上從小學(xué)三年級(jí)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到升入高職學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)齡已經(jīng)有近十年之久。經(jīng)過(guò)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)喪失了最初的新鮮感，產(chǎn)生了倦怠情緒?，F(xiàn)今我國(guó)高職院?；旧鲜前褜I(yè)英語(yǔ)開設(shè)在結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)的下一個(gè)學(xué)期，該學(xué)期學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)。在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。而專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)基本上為30之內(nèi)，大致設(shè)為1.5個(gè)學(xué)分。部分學(xué)生從學(xué)時(shí)、學(xué)分上往往偏向于學(xué)分重的專業(yè)基礎(chǔ)課。部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)只是一門專業(yè)拓展課，因此對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠。而專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容較難，詞匯記憶量大，學(xué)時(shí)短，部分學(xué)生只是應(yīng)付式地學(xué)習(xí)該門課程。鑒于高職學(xué)生的這些特質(zhì)，及現(xiàn)階段專業(yè)英語(yǔ)受重視程度不夠等具體情況，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)如何更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)變得迫在眉睫。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

相比較本科院校學(xué)生，部分高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。在高職院校只要求參加并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試，而本科院校則要求學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平要求也較低。眾所周知，高職學(xué)院是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，因此在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)其實(shí)操性的技能要求較高。因此，高職院校中電子信息類學(xué)生會(huì)經(jīng)常出入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在這過(guò)程中，高職電子信息類專業(yè)的學(xué)生會(huì)大量接觸到其專業(yè)的各類儀器儀表、各類工具。針對(duì)高職學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取幾種有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)方法，包括歸類記憶法、諧音聯(lián)想法、前后綴辨析聯(lián)想法。

（三）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低

眾所周知，語(yǔ)言是由詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法三大部分構(gòu)成的。詞匯是語(yǔ)言的基本建筑材料，沒(méi)有詞匯就談不上語(yǔ)言。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed?！保](méi)有語(yǔ)法人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。）英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能順利進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯，才能進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生反映，詞匯多，難記憶，不知道如何有效地學(xué)習(xí)、記憶單詞，總是記一次忘一次，時(shí)間都花費(fèi)了，但是卻不見成效。

高職學(xué)生在之前近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中，英語(yǔ)教師已經(jīng)系統(tǒng)講授過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)，也已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)音習(xí)慣?？紤]到高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容難以理解，專業(yè)詞匯量多、課時(shí)較短。因此，在高職專業(yè)英語(yǔ)有效的學(xué)時(shí)內(nèi)難以花費(fèi)大量的時(shí)間講授語(yǔ)法知識(shí)，及快速糾正學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)慣。

如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效率成為了專業(yè)英語(yǔ)教師必須思考的課題。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)英語(yǔ)在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀，提出在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該弱化語(yǔ)法、語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。以下討論幾種比較適用于高職電子信息類學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。

二、三種有效的詞匯教學(xué)法

（一）歸類記憶法

歸類記憶法是指把所學(xué)的單詞按照不同的范疇分門別類，將所學(xué)單詞合理歸類。我們把專業(yè)英語(yǔ)中的詞匯歸納分類，也是有助于學(xué)者更容易的記憶。歸納記憶法有多種方式，如同形異義歸類、同音異義歸類等。針對(duì)電子信息類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把電子信息類專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的歸類記憶法引入到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生回到熟悉的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上的所有設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一分類，可以把各種分立元件、集成電路/儀器儀表、工具分為四大類。而對(duì)分立元件繼續(xù)細(xì)化以電容器、電阻器等幾類。具體如表1所示：

在采用歸類記憶法記憶單詞時(shí)應(yīng)注意分門歸類要有針對(duì)性。在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類。例如在城市軌道交通英語(yǔ)中可以把車站工作崗位歸為一類，把車輛各部件名稱歸為一類，進(jìn)行統(tǒng)一記憶，這樣將會(huì)大大拓寬學(xué)者的詞匯量。但是在進(jìn)行歸類記憶法時(shí)，不應(yīng)該把范圍定得太寬，要有針對(duì)性，最好是同類記憶的詞有密切的聯(lián)系，這樣將更有助于擴(kuò)展我們?cè)~匯記憶的有效性。

（二）諧音聯(lián)想法

諧音聯(lián)想法是一種用相同或相似的讀音將無(wú)意義材料變成有意義材料，以幫助記憶的方法。諧音聯(lián)想法的優(yōu)點(diǎn)是可以融合自己的聯(lián)想，達(dá)到有效記憶內(nèi)容的目的。意思是否準(zhǔn)確并不是最重要的，只要能有助于學(xué)習(xí)者記憶就值得我們借鑒。諧音聯(lián)想法的使用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中一直都有爭(zhēng)議。有些學(xué)者對(duì)諧音聯(lián)想記憶法是持反對(duì)態(tài)度的，他們覺(jué)得諧音聯(lián)想記憶法會(huì)影響其準(zhǔn)確發(fā)音。采用諧音聯(lián)想法與其準(zhǔn)確發(fā)音沒(méi)有直接影響，諧音記憶法只是起到一個(gè)過(guò)渡、提示的作用，即使使用國(guó)際音標(biāo)也不意味著就一定能準(zhǔn)確發(fā)音，國(guó)際音標(biāo)本身沒(méi)有聲音，它只是一種符號(hào)而已。因此，根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，及科技英語(yǔ)詞匯音譯轉(zhuǎn)換詞多的特點(diǎn)，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該大力提倡使用諧音聯(lián)想法。優(yōu)點(diǎn)如下：激起高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；便于記憶；盡量避免高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是發(fā)音不準(zhǔn)確對(duì)詞匯記憶帶來(lái)的困擾；最大程度發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；營(yíng)造歡樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）前、后綴辨析聯(lián)想法

在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們已經(jīng)總結(jié)出其派生詞多的特點(diǎn)。所謂派生，就是在詞根的基礎(chǔ)上加上詞綴形成新詞的方法。眾所周知，詞綴包括前綴和后綴。很多專業(yè)英語(yǔ)詞匯都是由詞根加前后綴合成的。在電子信息類專業(yè)英語(yǔ)中，我們可以結(jié)合歸類記憶法及前后綴分析法，把常見的前后綴歸類記憶。舉例如表2：

由此可見，前后綴多種多樣，在電子信息類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意歸納總結(jié)，想方設(shè)法努力掌握前后綴辨析聯(lián)想法。

綜上所述，高職院校英語(yǔ)教學(xué)有自己的獨(dú)特性，教師在安排教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，有效組織教學(xué)。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)是其教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該有效結(jié)合兩、三種方法一起使用，這樣效果會(huì)顯著。

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【作者簡(jiǎn)介】李 思（1987- ），女，瑤族，廣西賀州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：電子信息類、軌道交通類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。