黃姣華 佘雅斌
【摘 要】智能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素,幼專院校教師必須準確把握幼專生的多元智能差異,開展個性化教學(xué),改革評價模式;利用其自省智能、人際關(guān)系智能、肢體—動覺智能、音樂智能等優(yōu)勢智能,強調(diào)反思性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、藝術(shù)教育,激發(fā)幼專生的學(xué)習(xí)興趣,獲得最佳教學(xué)效果,培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。
【關(guān)鍵詞】幼專生 多元智能 調(diào)查研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889(2015)06C-0069-02
一、多元智能理論
美國哈佛大學(xué)加德納教授提出:人類思維和認識的方式是多元的,包括語言—言語智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、視覺—空間智能、肢體—動覺智能、人際關(guān)系智能、自省智能、自然觀察智能共八種智能。這種多元智能觀強調(diào)每個人都具有相對獨立存在的、與特定認知領(lǐng)域或能力范疇相聯(lián)系的多種智能;每個個體八項智能的發(fā)展存在不平衡性;個體之間的八種智能存在不同組合,每個人的智能各具特色;智能可以通過后天的學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強;八種智能相互作用、相互聯(lián)系,以整合的形式發(fā)揮作用。
二、幼專生的多元智能分析
智能是人們學(xué)習(xí)的重要影響因素,為了解幼專生的多元智能情況,我們設(shè)計了“幼專生多元智能測評卷”,分為8個維度,每個維度10個封閉式問題,全卷共80個問題,從“完全不符”到“完全符合”為1~5計分,得分越高者智能越高。調(diào)研選取了廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)全體學(xué)生作為樣本,發(fā)放問卷900份,收回有效問卷870份,經(jīng)統(tǒng)計分析,認為幼專生的多元智能呈現(xiàn)出以下特點:
(一)內(nèi)省智能最強,數(shù)學(xué)—邏輯智能最弱
從八項智能的平均分來看(圖1),從高到低依次是:內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、肢體—動覺智能、音樂智能、語言—言語智能、自然觀察智能、視覺—空間智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能。其中最強的內(nèi)省智能平均分為3.43分,最弱的數(shù)學(xué)—邏輯智能只有2.68分??梢姡讓I淖晕曳此寄芰?、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、音樂才能、運動能力相對較強,語言表達能力、自然觀察能力、空間思維能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力等相對較弱。特別是與數(shù)理相關(guān)的知識相對不足,對立體圖形的認知理解能力、空間記憶、方向感等方面還有待提升。
(二)性別之間存在差異,女生略高于男生
從男女生的八項智能總得分情況來看,女生平均得分3.12分,男生平均得分3.08分,女生略高于男生。從單項智能的得分情況來看,男生的數(shù)學(xué)—邏輯智能、肢體—動覺智能、視覺空間智能、人際關(guān)系知識、自然觀察智能五項智能的平均得分略高于女生,其余三項智能的平均得分則低于女生。差異最大是內(nèi)省智能,女生高出男生0.22分??梢?,男生的數(shù)理、空間、觀察能力相對女生存在優(yōu)勢,而女生能經(jīng)常性地反思自我,可以很好地彌補了其他智能的不足。
(三)個體之間總體差異大
幼專生個體之間多元智能存在差異。從八項智能的總分來看,差異較大。在所有被測中,最高分高達4.18分,最低分卻只有1.91分,相差2.26分,差異非常明顯。從單項智能的得分來看,相差最大的是數(shù)學(xué)邏輯智能,得分最高者與得分最低者相差3.5分;相差最小的是人際關(guān)系智能,得分最高者與得分最低者相差2.6分;視覺—空間智能和音樂智能相差3.3分,語言—言語智能、肢體—動覺智能、自然觀察智能均相差2.8分。
(四)個體內(nèi)部智能發(fā)展不平衡
從個體情況來看,八種單項智能發(fā)展不一,將所有被試的單項智能最高分與最低分相減,得出的差異值在0.5~2.5之間,差異值大于(含等于)1的學(xué)生占總被測學(xué)生的78%,差異最大的學(xué)生,最高得分音樂智能4.4分,最低得分數(shù)學(xué)—邏輯智能僅1.9分,相差2.5分。不同差異值的人數(shù)分布及比例如圖2所示。
三、教育教學(xué)建議
幼專院校及其教師必須準確把握幼專生的智能特點,利用其智能優(yōu)勢、規(guī)避其智能劣勢,因材施教,才能激發(fā)幼專生的學(xué)習(xí)興趣,獲得最佳教學(xué)效果,培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。
(一)重視智能差異,開展個性化教學(xué)
從調(diào)研可知,幼專生的多元智能存在個別差異,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼專生的智能特點,因材施教。針對男生,可利用其數(shù)理空間優(yōu)勢,激發(fā)他們對科學(xué)、健康等領(lǐng)域課程的興趣,重視實踐教學(xué)和訓(xùn)練;針對女生,則更多關(guān)注她們的語言及音樂才能,鼓勵她們多反思,重視反思性學(xué)習(xí)。同時,應(yīng)有意識地在他們感興趣的課程中增加劣勢智能的相關(guān)內(nèi)容,逐步改善其劣勢智能。
(二)利用自省智能,促進反思性學(xué)習(xí)
幼專生的自省智能普遍得分較高,自我認知能力較好,自我調(diào)控能力相對較強,能較好地調(diào)控自己的情緒,具有較好的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一智能優(yōu)勢,提供給幼專生更多反思性學(xué)習(xí)的條件和機會。如給學(xué)生更多的主動權(quán),要求學(xué)生自行安排課程學(xué)習(xí)的順序和進度等;課堂上留出足夠的時間給學(xué)生討論、鼓勵學(xué)生對教師及教材的觀點進行批判,提出自己獨到的見解;要求學(xué)生經(jīng)常性地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況,發(fā)表學(xué)習(xí)日志,制定學(xué)習(xí)方案等。通過反思,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)效果。
(三)利用人際關(guān)系智能,強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)
幼專生的人際關(guān)系智能相對不錯,她們具有良好的人際交往智能,喜歡團隊活動,有較多數(shù)量的朋友,經(jīng)常會為朋友提出好的建議,在平時與他人的交往中,關(guān)注他人的情緒、情感,關(guān)心他人。教師應(yīng)重視這一智能優(yōu)勢對幼專生學(xué)習(xí)的重要影響,強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),經(jīng)常要求學(xué)生自由分組完成學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)學(xué)生在團隊中的表現(xiàn),由團隊成員給予評價。
(四)利用肢體—動覺智能,加強實踐教學(xué)
幼專生的肢體—動覺智能相對較好,在學(xué)習(xí)、工作、生活中大多屬于觸覺偏好者、運動偏好者,愛好運動,具有良好的動作協(xié)調(diào)能力,喜歡邊做邊學(xué)。因此,學(xué)前教育專業(yè)一定要高度重視實踐教學(xué),構(gòu)建全程、全面的實踐教學(xué)體系,一方面,在課堂教學(xué)中,注意理論聯(lián)系實際,運用案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等教學(xué)方式方法;另一方面,利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地,鼓勵學(xué)生多練習(xí)、多實踐,在實踐中鞏固幼兒教師相關(guān)理論知識,培養(yǎng)幼兒教育教學(xué)實踐技能。
(五)利用音樂智能,滲透藝術(shù)教育
幼專生普遍具有一定的音樂特長,教師應(yīng)采取各種辦法將這一智能優(yōu)勢遷移到教育教學(xué)實踐中??烧蠈I(yè)課程體系,在藝術(shù)類課程中適當(dāng)增加幼兒教育教學(xué)相關(guān)的理論知識;在非藝術(shù)課程中融入含有音樂元素的案例、游戲活動等;同時,特別強調(diào)在教學(xué)過程中適當(dāng)加入音樂元素,如在講解時,配上一些輕柔的音樂;鼓勵學(xué)生將難記但卻重要的知識點譜上樂曲或是創(chuàng)編成簡單的兒歌以促進記憶等,巧妙利用優(yōu)勢智能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(六)改革評價模式,實行多樣化評價
幼專生的智能存在差異。在對學(xué)生進行評價時,應(yīng)改變傳統(tǒng)只重語言、數(shù)學(xué)—邏輯智能的標準化考試評價模式,承認學(xué)生之間的智能差異,并采取相應(yīng)的評價標準和方式,全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力??稍O(shè)計一定的情景,要求學(xué)生充分利用多項智能解決問題,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行客觀評價;也可經(jīng)常性地組織文學(xué)、藝術(shù)、手工、科技等作品展示活動,提供學(xué)生全面展現(xiàn)其智能的機會,并給予學(xué)生全方位的評價;也可采取“單項+綜合”的考評方法,將幼兒教師的必備技能根據(jù)多元智能進行分類,逐一考評,最后根據(jù)學(xué)生在每項技能中的具體表現(xiàn),給出綜合評價。
【參考文獻】
[1]蓋靜.美國多元智能學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計探析[D].西南大學(xué),2009
【基金項目】2015年度廣西高等學(xué)??茖W(xué)研究項目(KY2015YB380)
【作者簡介】黃姣華(1980- ),女,湖南邵陽人,廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校講師,研究方向:教師教育,教育管理。佘雅斌(1977- ),男,湖南邵陽人,廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校講師。
(責(zé)編 丁 夢)