王曉林

摘 要：任何教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師說(shuō)來(lái)，都應(yīng)該建立在“教”和“研”雙向結(jié)合的過(guò)程中，可簡(jiǎn)稱之為教研性教學(xué)。通過(guò)“教”把要講授的課程知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)“研”分析感受教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，分析感受有利于提高自己教學(xué)效率的教育理論和教學(xué)方法。本文所要探討的是師范院校英語(yǔ)學(xué)科的教研性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：師范院校；英語(yǔ)學(xué)科；教研性教學(xué)

民族大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師范學(xué)校為本。立意這樣的觀點(diǎn)旨在強(qiáng)調(diào)師范教育的重要性。因?yàn)橐粋€(gè)民族的發(fā)展強(qiáng)盛依賴這個(gè)民族的教育事業(yè)，這個(gè)民族的教育事業(yè)的發(fā)展強(qiáng)盛依賴于教師的高水平和高質(zhì)量，而高水平高質(zhì)量的教師的奠基是由師范院校來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“教”把要講授的課程知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)“研”分析感受教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，分析感受有利于提高自己的教學(xué)效率的教育理論和教學(xué)方法。當(dāng)然，作為英語(yǔ)學(xué)科的教師不可例外，也要積極實(shí)行教研性教學(xué)。

1 師范院校英語(yǔ)教學(xué)中教和研結(jié)合不足的問(wèn)題

師范院校英語(yǔ)教學(xué)教研性問(wèn)題的提出是針對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)而言的，之所以提出師范院校英語(yǔ)學(xué)科教研性教學(xué)這個(gè)命題源于在這方面明顯存在二者結(jié)合不足的問(wèn)題。

教研性教學(xué)體現(xiàn)為教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。從教學(xué)理念上看，體現(xiàn)出的是對(duì)英語(yǔ)教師提高職業(yè)能力的必然要求。作為已經(jīng)進(jìn)入身為人師的教學(xué)活動(dòng)中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力不能處于已有狀態(tài)，應(yīng)該不斷地向更高水平追求。一位英語(yǔ)教師職業(yè)能力提高到新水平的路徑唯有實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)，這也是唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)。實(shí)踐自然是教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)自然是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思的主體是教師，而如果僅僅重視教學(xué)實(shí)踐，或僅僅進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，忽視或缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，那么英語(yǔ)教師的職業(yè)能力就將處于原地踏步狀態(tài)，而有俗語(yǔ)言“不進(jìn)則退”。

從目前師范院校英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀看，教研脫節(jié)問(wèn)題是普遍存在的。作為教師，每天都需要承擔(dān)一定量的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，既然每天必須進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那么，教的行為是自然不過(guò)的事情。但同樣都是“教”，是不是每位教師的“教”都是在等量付出呢？自然不會(huì)，這里面會(huì)因人而異，會(huì)有的教師在認(rèn)真教，有的教師在敷衍教，有的教師在積極提高自己的教學(xué)水平，有的教師只不過(guò)是滿足完成教學(xué)任務(wù)。從認(rèn)真教的教師看，需要分析研究如何提高自己的教學(xué)水平，將教研結(jié)合起來(lái)；從敷衍教的教師看，完成教學(xué)活動(dòng)就滿足了，搞教研只不過(guò)是在完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，或?yàn)榱藵M足某種個(gè)人的需求，教的活動(dòng)和研的活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)和“兩層皮”狀態(tài)。而恰恰在師范院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中，教師的教研性教學(xué)不足。

師范院校英語(yǔ)教師教研性教學(xué)不足問(wèn)題的主要表現(xiàn)有三：

一是科研意識(shí)不足。科研意識(shí)是指教師主觀能動(dòng)性方面具有進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的意愿，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)某一教學(xué)課題的求知欲。科研意識(shí)是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主要包括自身角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、信息意識(shí)、合作意識(shí)等。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為科研是本科院校尤其是研究型大學(xué)的事，而從師范院校的教師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)任務(wù)完成好就行了。

二是科研能力不足?？蒲屑寄馨ń逃虒W(xué)的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力、文字表述能力、科技創(chuàng)新能力以及科研方法與手段等，普遍看來(lái)，師范院校英語(yǔ)教師在這方面的能力比較弱。

三是缺乏刻苦專研、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。這方面的不足實(shí)際上是工作中的一種惰性的表現(xiàn)，不愿意動(dòng)腦、不愿意吃苦，不愿意對(duì)教學(xué)研究花費(fèi)實(shí)踐和氣力。

2 促進(jìn)師范院校英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)入教研性教學(xué)狀態(tài)的想法

要大力倡導(dǎo)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。師范院校英語(yǔ)教師教研性教風(fēng)從哪里來(lái)？首先從學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)的引導(dǎo)、培養(yǎng)和規(guī)范中來(lái)。因此，在學(xué)校的教學(xué)管理的指導(dǎo)思想與具體的安排布置和管理活動(dòng)中，要在英語(yǔ)學(xué)科教師中大力倡導(dǎo)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的教風(fēng)，將教師的教學(xué)與教師的理論研究同時(shí)抓到手上，對(duì)于教師的科研要給任務(wù)、加壓力、要成果、搞評(píng)價(jià)。針對(duì)教師們的科研能力不足的問(wèn)題，還應(yīng)該在培養(yǎng)教師的科研能力方面采取相應(yīng)的措施，給予英語(yǔ)教師科研成果展示和交流的機(jī)會(huì)，讓教師們相互之間能夠受到促動(dòng)和激勵(lì)。如對(duì)于教師們?cè)诳蒲兄刑岢龅囊恍┯^點(diǎn)可以以“觀點(diǎn)集萃”的形式進(jìn)行提煉，通過(guò)可以溝通交流等形式讓教師們能夠了解和品評(píng)，感受到好經(jīng)驗(yàn)好做法，對(duì)自己的教研活動(dòng)能夠有所啟示。如有的教師提出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用喚醒教育應(yīng)該把重心放在喚醒學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力上。根據(jù)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論，每個(gè)人都渴望成為主角，都有把自己的想法付諸實(shí)施的欲望，如果我們把學(xué)生的這種需求當(dāng)作一種動(dòng)力并發(fā)掘他的興趣，讓他們真正成為課堂的主角，那我們的教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)事半功倍。那么也可以針對(duì)教師所提出的這種觀點(diǎn)來(lái)組織座談?dòng)懻?，讓教師們?cè)谟懻撝蝎@得啟示和進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?？傊瑢?duì)于英語(yǔ)家教師的教學(xué)活動(dòng)說(shuō)來(lái)，既要進(jìn)行“教”的活動(dòng)，也要進(jìn)行“研”的活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教研并舉。

要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師廣泛閱讀有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著，來(lái)增長(zhǎng)英語(yǔ)教育理論知識(shí)，直接用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。還可以通過(guò)與中小學(xué)建立英語(yǔ)教育教學(xué)合作伙伴的方式，為解決某個(gè)英語(yǔ)“理論與實(shí)踐脫節(jié)”問(wèn)題，而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。比如在師范院校注重向?qū)W生傳授書(shū)本理論知識(shí)的同時(shí)，在一定程度上忽視了對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范院校英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，所以要加強(qiáng)教學(xué)技能的針對(duì)性訓(xùn)練。要進(jìn)行基本的有關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要進(jìn)行有關(guān)教學(xué)過(guò)程的備課、課堂管理與互動(dòng)等技能的訓(xùn)練。通過(guò)課堂觀摩、觀看錄像等來(lái)學(xué)習(xí)成功英語(yǔ)教師和課堂的特點(diǎn)、教學(xué)法的選擇等。尤為重要的是，要使師范生了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，做到整體把握。高中、初中、小學(xué)這三個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段都有密切的聯(lián)系。師范院校不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“高品位、高起點(diǎn)”的教學(xué)，師范生將來(lái)主要是從事高中或初中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不能忽視各個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)能力、方法、技能的培養(yǎng)，要必使師范生畢業(yè)之后，能從整體上來(lái)考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略和手段問(wèn)題。