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批注式閱讀教學(xué)初探

2015-06-26 14:44高興蕾
關(guān)鍵詞:批注式閱讀語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)策略

高興蕾

[摘 要]批注式閱讀是指在課文空白處作感悟式的注讀,是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注的學(xué)習(xí)方法。教師可嘗試“自主學(xué)習(xí)三步走”的批注式閱讀教學(xué)策略。第一步,初讀文本,注釋為主;第二步,再讀文本,概括質(zhì)疑;第三步,課中閱讀,感受評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 批注式閱讀 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)16-068

語(yǔ)文批注式閱讀能提高學(xué)生的自學(xué)能力、自悟能力以及閱讀理解和寫作能力,還能改變教師的教學(xué)模式,提高閱讀教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)中常用六類批注方式。

1.感受式批注

這是目前最為常見(jiàn)的批注類型,即在閱讀時(shí)針對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子寫下自己的理解感受。

2.注釋式批注

指在讀書(shū)時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞,通過(guò)查字典、利用工具書(shū),弄清詞義,指明出處的一種方法。

3.評(píng)價(jià)式批注

指閱讀時(shí)針對(duì)文章的內(nèi)容、寫作手法及行文背景作出的評(píng)價(jià)。此種批注可以褒貶文中人物,可以評(píng)價(jià)作者的寫作手法,也可品評(píng)好詞佳句等。

4.質(zhì)疑式批注

即閱讀時(shí)隨手寫下自己閱讀中遇到的問(wèn)題。“學(xué)貴有疑?!遍喿x時(shí)帶著問(wèn)題去讀,才能進(jìn)行深入思考。

5.補(bǔ)白式批注

指閱讀時(shí)順著作者的思路,舉一反三,針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,或依照作者的寫法,為作者補(bǔ)充,有時(shí)也稱仿寫或續(xù)寫。

6.概括式批注

指邊讀邊思考,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章中心、理清文章脈絡(luò)、提示語(yǔ)言特點(diǎn)等,有概括段落大意之味。

以上批注方式在閱讀教學(xué)中該如何合理運(yùn)用呢?筆者嘗試著“自主學(xué)習(xí)三步走”批注式閱讀教學(xué)策略,以不同環(huán)節(jié)的不同批注形式來(lái)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《只揀兒童多處行》一課為例闡述。

第一步,初讀文本,注釋為主

課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的、不理解的字詞,作個(gè)標(biāo)記,借助工具書(shū)自行解決,并通過(guò)查找資料了解作者及創(chuàng)作背景等,以注釋式批注為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

第二步,再讀文本,概括質(zhì)疑

自學(xué)的第二步主要以概括式和質(zhì)疑式批注為主。在教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí),要求學(xué)生細(xì)讀課文,找一找作者的游覽順序是什么;文章表達(dá)出作者怎樣的思想感情;讀了課文后,有哪些疑問(wèn)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為接下來(lái)的精讀品悟做好鋪墊。

以上兩步都要求在課前預(yù)習(xí)階段完成。以下是一位學(xué)生完成預(yù)習(xí)批注的表格內(nèi)容:

通過(guò)這樣的表格式引導(dǎo),學(xué)生很快就能掌握預(yù)習(xí)階段批注式閱讀的方法,提高自主預(yù)習(xí)的效率。

第三步,課中閱讀,感受評(píng)價(jià)

有了充分預(yù)習(xí)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重、難點(diǎn)進(jìn)行批注,對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析,這時(shí)的批注大多以感受式、評(píng)價(jià)式或補(bǔ)白式為主。教學(xué)《只揀兒童多處行》,在精讀品悟階段,教師可用提問(wèn):“課題說(shuō)‘只揀兒童多處行’,那么從文中的哪些地方可以看出‘兒童多’?”引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考,交流結(jié)束后再用另一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)文章下半部分的學(xué)習(xí):“作者為什么要‘只揀兒童多處行’?”課堂上可利用同桌、小組討論的形式展開(kāi)教學(xué)。此環(huán)節(jié)的閱讀批注在于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本和文本直接對(duì)話,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。

“自主學(xué)習(xí)三步走”的閱讀策略和批注方法,尊重了個(gè)體體驗(yàn),滿足了不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成思考的過(guò)程,完成了知識(shí)到能力的遷移。

(責(zé)編 劉宇帆)

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