林坤玲

[摘 要]課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是有效課堂的核心內(nèi)容，是課堂教學(xué)最有效、最直接的手段之一。只有努力吃透教材，全面了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)收到良好的效果，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]有效 提問(wèn) 精心 分層 巧妙 點(diǎn)撥

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-055

課堂教學(xué)是實(shí)施課堂改革的主陣地，而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最有效、最直接的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問(wèn)展開(kāi)的，所以課堂提問(wèn)設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。

課改以來(lái)，我們的課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在著很多弊端：教學(xué)目標(biāo)不明確，提問(wèn)隨意性大；無(wú)視學(xué)生主體，提問(wèn)過(guò)頻；教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫，沒(méi)有起到銜接作用；提問(wèn)過(guò)深、過(guò)大，超出學(xué)生認(rèn)知水平，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，使學(xué)生視教師的提問(wèn)為畏途；提問(wèn)過(guò)于膚淺，沒(méi)有思考價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣；一問(wèn)到底，學(xué)生缺少思考、交流、表達(dá)的空間。總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在著低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)，甚至不良提問(wèn)的現(xiàn)象，直接制約了課堂教學(xué)效率的提升。在這個(gè)背景下，我們必須認(rèn)清形勢(shì)，著力吃透教材，全面了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、潛心研究文本，找準(zhǔn)目標(biāo)，精心設(shè)問(wèn)

深入備課，認(rèn)真推敲，圍繞教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生有“跳一跳就可以摘到果子”的體驗(yàn)。這是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的首要任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有在這方面狠下工夫，潛心鉆研，“磨好刀”才能不誤“砍柴時(shí)”。

二、關(guān)注全體學(xué)生，以生為本，分層設(shè)問(wèn)

教師要熟知學(xué)生的年齡特征、個(gè)性化心理，關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)層次化、梯度化。教師要杜絕以前忽視學(xué)生主體地位，回答問(wèn)題多為優(yōu)生代辦的現(xiàn)象，課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中愉快地獲得知識(shí)，感受到成功的喜悅，如此教學(xué)，效果才會(huì)顯著。

三、構(gòu)建合理課堂，環(huán)環(huán)相扣，巧妙設(shè)問(wèn)

合理的課堂結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙的課堂駕馭，讓問(wèn)題在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用，是最能體現(xiàn)課堂執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)的，更能提高課堂教學(xué)的效率。

1.新課導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重激趣

新課的導(dǎo)入是很講究藝術(shù)的，教師應(yīng)抓住文章題眼，設(shè)計(jì)一些精簡(jiǎn)而富有情趣的問(wèn)題。因?yàn)榕d趣是最好的老師，教師開(kāi)課就抓住了學(xué)生的心，激活了學(xué)生興奮的神經(jīng)，學(xué)生的課堂教學(xué)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展就會(huì)很順利，這就是好的開(kāi)端是成功的一半的道理。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)銜接問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重承上啟下，環(huán)環(huán)相扣

課堂教學(xué)應(yīng)做到過(guò)渡自如，既承接上文也可勾起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。以前很多教師上課過(guò)渡生硬，沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)。如：“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)第一段，大家讀一讀……”“我們學(xué)習(xí)完了第一段，下面學(xué)習(xí)第二段……”語(yǔ)言干巴巴，很乏味，讓學(xué)生失去興趣，甚至厭煩。但是通過(guò)研究學(xué)習(xí)，教師們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，掌握了教學(xué)過(guò)渡的技巧，尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是別出心裁，各有千秋。如我區(qū)黃老師執(zhí)教《詹天佑》一文第一段后設(shè)問(wèn)：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，那么從哪里可以看出他的‘愛(ài)國(guó)’和‘杰出’？請(qǐng)你們?cè)谙挛恼J(rèn)真找找、畫畫、讀讀。”這樣的過(guò)渡問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生對(duì)上文進(jìn)行了回顧，也為下一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)指明了方向，啟發(fā)學(xué)生去自主探究。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，可貴的課堂生成就會(huì)層出不窮。

再如，我執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，從導(dǎo)入新課到結(jié)課，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題（當(dāng)然，課堂上為了組織教學(xué)，其他必要的語(yǔ)言表達(dá)和臨時(shí)設(shè)疑也是應(yīng)該的）：“讀了課文題目，你們想知道小女孩為什么大年夜要在街上賣火柴嗎？”“小女孩幾次擦燃火柴？”“每次擦燃火柴，小女孩都看到了哪些奇異的景象？這都說(shuō)明了什么？”“在幻覺(jué)中，小女孩享受了溫暖、溫飽、疼愛(ài)、快樂(lè)，她臉上的笑容是如此的美麗動(dòng)人，可是現(xiàn)實(shí)中她得到了這些東西了嗎？”“你覺(jué)得小女孩是怎樣的一個(gè)小孩？”“讀了文章，你會(huì)對(duì)她產(chǎn)生怎樣的感情？”“什么使得這位年幼的女孩有著如此悲慘的命運(yùn)？”由于問(wèn)題設(shè)計(jì)切入了教學(xué)重難點(diǎn)，指引了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，興致勃勃。在循序漸進(jìn)的流暢的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了訓(xùn)練，達(dá)到了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的境界。

3.教學(xué)結(jié)束時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重兩個(gè)方面

一是要注重創(chuàng)設(shè)懸念，埋下伏筆，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的深入展開(kāi)。如《“糟糕透了”和“精彩極了”》結(jié)課時(shí)的設(shè)計(jì)：“作者的母親和父親截然不同的評(píng)價(jià)給他人生怎樣的影響？為什么他是很幸運(yùn)的？你覺(jué)得你父母給予了你怎樣的愛(ài)？你也能妙筆生花寫寫你父母看似平凡卻很偉大的愛(ài)嗎？”《窮人》篇末寫到漁夫和妻子決定收養(yǎng)西蒙的孩子。講解到這里的時(shí)候，趁著學(xué)生產(chǎn)生深深的同情并難過(guò)的時(shí)候，我動(dòng)情地問(wèn)：“西蒙的兩個(gè)孩子從此就跟他們一起生活了，今后日子會(huì)過(guò)得怎么樣？幸?？鞓?lè)嗎？你們能夠幫助作者續(xù)寫這部分嗎？”《凡卡》篇末寫到凡卡在做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺在讀他的來(lái)信，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“凡卡的夢(mèng)看起來(lái)多么美好，其實(shí)這是一個(gè)凄美的夢(mèng)，讓人心酸的夢(mèng)，他的爺爺收到他的信了嗎？他的命運(yùn)會(huì)改變嗎？大家課后認(rèn)真思考，大膽想象，明天看看哪個(gè)同學(xué)的想象更豐富、大膽?！边@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是最能打動(dòng)學(xué)生靈魂的，也最能激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，所以每次都能收獲我期望的或者超出期望的效果。

二是要注重幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回憶和整理，理清知識(shí)的脈絡(luò)，以便于學(xué)生把握重難點(diǎn)，使學(xué)生能從復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化儲(chǔ)存的信息。如《桂林山水》結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)：“桂林山水各有什么特點(diǎn)？用了哪些修辭手法？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”

四、留足時(shí)間空間，展現(xiàn)個(gè)性，點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)

學(xué)生是課堂的主人，他們想象力豐富，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。我們需要根據(jù)不同的文本和不同的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)用精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，張揚(yáng)他們可貴的個(gè)性。我很贊同并努力學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的五個(gè)“解放”：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能獨(dú)立思考；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能自己看書(shū)；解放學(xué)生的雙手，讓他們能積極干事；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能發(fā)表觀點(diǎn)；解放學(xué)生的空間，讓他們能樂(lè)山樂(lè)水。其中，解放學(xué)生的空間是指要解放學(xué)生的活動(dòng)空間、學(xué)習(xí)空間、生成空間、思維空間、想象空間等，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教學(xué)《桂林山水》第二片段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟之后，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“此段采用了總分結(jié)構(gòu)的組句和構(gòu)段方式，描寫了漓江水獨(dú)特的美。你們認(rèn)真朗讀，深入體會(huì)，并用此方法寫一段話。好嗎？”學(xué)生興致勃勃，投入到創(chuàng)作中。很快，一段段充滿童稚和詩(shī)意的文段從學(xué)生的小手中流淌出來(lái)。教學(xué)《牛郎織女》中牛郎織女相會(huì)一段時(shí)，我提問(wèn)：“聰明的你們，你能想出此時(shí)他們?cè)谠V說(shuō)什么嗎？”學(xué)生們沉默后給了我巨大驚喜?！芭＠烧f(shuō)：‘娘子，這些日子你瘦了?！椗f(shuō)：‘你和孩子過(guò)得好嗎？讓你受苦了。’”學(xué)生們熱烈地想象和表達(dá)，填補(bǔ)了課文的空白。學(xué)生們需要這些空白，這樣才可以成長(zhǎng)他們的思想，才可以挖掘他們的潛力。

科學(xué)、有效的課堂提問(wèn)既可以大大提高課堂教學(xué)的效率，又可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，真正體現(xiàn)了“科研興教”的重大意義和作用。

（責(zé)編 劉宇帆）