范麗偉

[摘 要]優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，這是新課改背景下的一個(gè)有效嘗試。從教學(xué)案例入手，提出了情境優(yōu)化、生活優(yōu)化、操作優(yōu)化的課堂優(yōu)化策略，為踐行課改理念提供參考。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-083

實(shí)施新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生成了課堂的主角，從過去的 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂指明了發(fā)展的方向?，F(xiàn)從教學(xué)實(shí)例入手，談?wù)剬?duì)課堂優(yōu)化策略的探索和思考。

一、優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的根本要素是探究的興趣。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生往往對(duì)量角器的內(nèi)、外刻度認(rèn)識(shí)模糊，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握內(nèi)外刻度呢？為此，我將學(xué)生非常熟悉的“翻線繩”游戲帶到課堂：我先將線穿過量角器的中心，讓一個(gè)學(xué)生拉住一根線，使其與刻度0重合，另一根線隨意放在一端，量出1度角；接著讓學(xué)生將線的一端與刻度0重合，從外刻度線拉出刻度為150度的角，再將線的一端與刻度0重合，從內(nèi)刻度線拉出刻度為30度的角；而后，我用線拉出了一個(gè)角度，刻度指向30和150，讓學(xué)生思考：你怎么判斷這個(gè)角是多少度？標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生經(jīng)過觀察分析，立刻發(fā)現(xiàn)了外圈和內(nèi)圈刻度的區(qū)別，體會(huì)到量角的關(guān)鍵是要認(rèn)清角的一條邊與哪一圈的刻度線重合。接著，我讓學(xué)生展開小組合作，將線穿過量角器，雙方互相拉出角來(lái)，一邊測(cè)量一邊驗(yàn)證，學(xué)生很快掌握了測(cè)量的方法，有效突破了難點(diǎn)。

通過游戲活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用量角器的方法，并找到了規(guī)律所在，使得數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，活潑靈動(dòng)。

二、優(yōu)化生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是從生活經(jīng)驗(yàn)嫁接而來(lái)的。教師要將教材內(nèi)容和生活掛鉤，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，以此加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)“按比例分配”時(shí)，我將學(xué)生經(jīng)常都會(huì)喝的橙汁飲料拿出來(lái)，讓學(xué)生觀察：想一想，這里的橙汁含量是多少？這表示什么意思？而后再拿出一盒早餐奶讓學(xué)生觀察：牛奶與純凈水的比是多少？代表什么意思？學(xué)生對(duì)于這些自己熟悉的生活問題非常樂于探究。接著，我出示兩種不同品牌橙汁標(biāo)簽中糖分的含量，讓學(xué)生進(jìn)行思考：你怎么知道哪個(gè)橙汁更甜呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的橙汁和水的比是8∶3，有的比是7∶2，比值前面的數(shù)雖然大，但未必橙汁的含量就高，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要知道哪個(gè)橙汁更甜，需要綜合考察橙汁和水的比值，不能僅僅只看一個(gè)方面。由此，學(xué)生也有效把握了比例中的兩個(gè)要素，深刻理解按比例分配的意義，并體會(huì)到按比例分配在生活中的運(yùn)用。

通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)到了比例知識(shí)，而且增強(qiáng)了數(shù)學(xué)體驗(yàn)，由此體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)。

三、優(yōu)化操作，提升思維向度

操作是思維的花朵。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維向度基本集中在形象思維，抽象概括能力較差。因而，教師要盡可能提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并優(yōu)化操作活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行積極探索，從直觀化、形象化的數(shù)學(xué)操作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，由此克服概念教學(xué)的抽象性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，學(xué)完了幾分之一的概念之后，為了拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)化，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的操作活動(dòng)：運(yùn)用學(xué)具，創(chuàng)造出一個(gè)幾分之一出來(lái)，看看誰(shuí)造出來(lái)的幾分之一最多。學(xué)生立刻從手頭的紙張、直尺、畫筆等著手：有的將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折2次、3次、4次，由此得到二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一；有的用畫筆畫出一幅圓，并平分為八份、九份、十份，并將其中的一份涂上顏色，得到八分之一，九分之一，十分之一；也有學(xué)生提出只要能將一張紙平均分成無(wú)數(shù)份，就能得到無(wú)數(shù)個(gè)幾分之一。在動(dòng)手操作的過程中，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將一張紙對(duì)折，其中的四分之一和八分之二是一樣大的，因?yàn)閷⒓埰椒譃?份，其中的2份能夠看作是一大份，8份就是4大份。

經(jīng)過判斷和分析，學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的形成過程，不僅有了直觀感受，而且提升了思維的向度，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要大膽創(chuàng)新，更需要優(yōu)化教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)束縛。只有教師勇于嘗試，突破原有的模式，才能讓數(shù)學(xué)課堂活潑多彩，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題，最終實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提升！

（責(zé)編 金 鈴）