姜平

[摘 要]從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，不僅是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，“教語文”就是要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語言；就是要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而聚焦學(xué)習(xí)方法；就是要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂 教語文 教課文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-023

語文教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，潛入文本的核心內(nèi)容，從文本的語言文字形式入手，在全面感悟、深入體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上而得“意”，從作者運(yùn)用祖國(guó)語言文字表情達(dá)意的方法策略上以得“言”，從而追求言意兼得的教學(xué)境界。“教語文”的視角就是從文本的語言形式入手，引領(lǐng)學(xué)生解開文本語言的密碼，撩開遮擋在文本表層的面紗，讓學(xué)生在這一過程中熏陶情感，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升語文能力。

一、“教語文”就要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語言

文本的語言文字是一種符號(hào)，但在具體語境下能生發(fā)出富有生命的氣韻。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，從而提升學(xué)生的言語生命質(zhì)量。教材中，文本的一些語言看似平淡無奇，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言自身的質(zhì)感、意蘊(yùn)進(jìn)行悉心體悟。如，蘇教版教材《半截蠟燭》一文，小女兒最后通過“嬌聲”的語言成功地將蠟燭轉(zhuǎn)移，保全了情報(bào)，讓伯納德夫人一家成功脫險(xiǎn)。而“嬌聲”一詞看似普通，然而用在此處卻意味十足。教師引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一詞語在表達(dá)中效果的：首先，“嬌聲”一詞符合這一年齡段女孩子特有的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出用詞的精確性；其次，這個(gè)詞語的使用打消了德國(guó)軍官的提防意識(shí)，為成功轉(zhuǎn)移蠟燭奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出用詞的貼切性；最后，這一詞語的使用與下文中德國(guó)軍官想起自己的女兒形成了有效的邏輯聯(lián)系，使語言文字彼此之間產(chǎn)生了聯(lián)系，體現(xiàn)出用詞的衍生性。

二、“教語文”就要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而聚焦學(xué)習(xí)方法

語文新課標(biāo)指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，及時(shí)進(jìn)行方法的提煉和習(xí)得。在實(shí)踐操作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本構(gòu)思的框架、段落結(jié)構(gòu)的安排、遣詞造句的風(fēng)格、描寫說明的技巧入手；也可以以閱讀方法為切入點(diǎn)，提出統(tǒng)領(lǐng)性的問題，理解關(guān)鍵詞的表達(dá)效度，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，讓學(xué)生習(xí)得方法，從而觸類旁通。例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的方式和視角解讀“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”：一是邏輯聯(lián)系法——雪松適時(shí)地彎曲，既保全了自己，在贏得生機(jī)的同時(shí)也獲得彈出積雪的能量；二是案例闡釋法——越王勾踐臥薪嘗膽最終能復(fù)國(guó)；三是名句印證法——大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法對(duì)文本的核心語句進(jìn)行深刻地體悟解讀，學(xué)生在感知品味的過程更習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，可謂一箭雙雕。

三、“教語文”就要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)中，課堂的精彩源自于語言能力，即聽說讀寫的能力。教師應(yīng)該借助教材文本，為學(xué)生聽說讀寫的言語能力提供有效的歷練平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容分析”向“語言能力”的突圍。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)置相應(yīng)說的練習(xí)，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容的復(fù)述、焦點(diǎn)問題的辯論、不同角色的轉(zhuǎn)述等方式學(xué)會(huì)從文本中提取信息，從而為自身的言語積累和表達(dá)欲望奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫的訓(xùn)練，則是在傾聽、表述、閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性言語實(shí)踐，是學(xué)生主體對(duì)材料進(jìn)行整合、歸類和提煉的過程，是最為鮮明直接的言語實(shí)踐活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立閱讀與寫作雙重本位的理念，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀中獲取寫作的營(yíng)養(yǎng)，從而將讀寫有效落實(shí)在閱讀教學(xué)之中。如，在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，特級(jí)教師薛法根老師就在總結(jié)提升時(shí)，進(jìn)行了以下教學(xué)——評(píng)一評(píng)：你們對(duì)九色鹿和調(diào)達(dá)各有怎樣的評(píng)價(jià)？結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ǎ蛔x一讀：激情朗讀凸顯人物形象的典型語句，深化自我的體驗(yàn)感悟；寫一寫：如果調(diào)達(dá)能夠幡然醒悟，他將會(huì)怎樣自省，請(qǐng)嘗試寫一段話。

整個(gè)教學(xué)，教師寥寥數(shù)語，組織串聯(lián)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，可謂簡(jiǎn)潔，但學(xué)生卻這樣的引導(dǎo)下妙語連珠，課堂精彩紛呈。

綜上所述，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，遵循了語文教學(xué)的應(yīng)有之道，更是語文教學(xué)對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)的尊重和契合。順應(yīng)學(xué)科之道、生命之道，語文教學(xué)才能彰顯出其強(qiáng)大的生命活力。

（責(zé)編 韋 雄）