楊曉娥

摘 要：在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。此種情況下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意選用適合的教學(xué)模式，即發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，這對提高學(xué)生的閱讀能力、知識水平及學(xué)生的全面發(fā)展有很大幫助。所以，小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的科學(xué)實施很是必要。本文將從分析小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀展開，著重分析與研究小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；發(fā)展性閱讀；閱讀課堂；教學(xué)模式

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生閱讀有限

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從一年級到六年級，小學(xué)生閱讀的人數(shù)逐漸增多，對各種課外書的閱讀率達(dá)到84.6%。這個數(shù)據(jù)說明，小學(xué)生閱讀較多，一部分小學(xué)生也是這樣認(rèn)為的，但大部分小學(xué)生認(rèn)為自身閱讀數(shù)量較少。進(jìn)一步調(diào)查顯示，小學(xué)生在校面臨較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，加之各種輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，這使得小學(xué)生難以有時間進(jìn)行課外閱讀，提升自身閱讀水平。

2.小學(xué)生語文閱讀的功利性較強(qiáng)

之所以說小學(xué)生語文閱讀的功利性較強(qiáng)，主要是絕大多數(shù)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀是為了提升自身學(xué)習(xí)成績，只有少數(shù)學(xué)生是出于樂趣或是陶冶情操的目的而進(jìn)行閱讀。為了提升學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，難以從興趣出發(fā)專注地、認(rèn)真地閱讀文章，這必然會影響小學(xué)生的閱讀效果。

3.網(wǎng)絡(luò)游戲的影響性嚴(yán)重

小學(xué)生的閱讀渠道越來越廣， 隨著手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用， 越來越多的小學(xué)生通過手機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀， 但是通過這種方式進(jìn)行閱讀導(dǎo)致娛樂化的傾向比較嚴(yán)重。尤其是四年級以上的小學(xué)生，更容易受網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外閱讀的過程中，容易轉(zhuǎn)投到網(wǎng)絡(luò)游戲方面，使得小學(xué)生閱讀水平得不到提升。

二、小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)

針對當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不佳的情況，應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)要求，實施發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，開啟小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)之門。

良好的教學(xué)環(huán)境的營造，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得以緩解，輕松地、自然地進(jìn)行語文閱讀，這對提升學(xué)生閱讀水平有很大幫助。當(dāng)然，要營造寬松、友好的教學(xué)氛圍，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點。

其一，發(fā)揮教師的感染力。為了營造輕松、自然、寬松的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)基于文章的感情基調(diào)，良好地調(diào)節(jié)自己的情感，在閱讀的過程中表達(dá)情感，渲染教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《爸爸帶我去爬樹》時，教師通過有感情地講述自己與父親的情感來引出學(xué)生的心聲，調(diào)動學(xué)生的情感。

其二，教師采用適合的激勵手段。在語文閱讀課堂中，教師適當(dāng)?shù)?、巧妙地運(yùn)用激勵手段，可以激發(fā)學(xué)生閱讀信心和閱讀興趣，使其參與到課堂閱讀中來，共同營造和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍。

三、巧妙地擴(kuò)展和延伸閱讀內(nèi)容

為了提高學(xué)生的語文閱讀水平，在進(jìn)行發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師還要注意擴(kuò)展和延伸閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力、語文知識水平、文學(xué)素養(yǎng)等。對于小學(xué)語文閱讀的擴(kuò)展與延伸，首先要了解學(xué)生的興趣愛好、心理特點、閱讀能力等，在此基礎(chǔ)上，設(shè)定具有趣味性的閱讀主題，組織學(xué)生進(jìn)行與主題契合的文章閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似文章的閱讀，從而擴(kuò)展和延伸閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前我國小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不佳的情況下，我國教育部人士及小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點。新課標(biāo)中明確提出小學(xué)語文閱讀相關(guān)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)注意運(yùn)用發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，科學(xué)合理地教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，積極進(jìn)行課外閱讀，逐步提升自身閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾憲培，黃樹權(quán).中小學(xué)語文教學(xué)觀的理性突圍——重慶市豐都縣“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”學(xué)生發(fā)展觀的構(gòu)建與實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（4）：77-78.

[2]曾憲培.在發(fā)展中破解閱讀迷津——重慶市豐都縣“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”閱讀發(fā)展路徑解讀[J].課外閱讀（中旬），2012（7）：44.