李明奎

有效教學，從候課開始。候課，是課堂教學的先投入。候課這一環(huán)節(jié)，不應該淡化在課堂模式改革探討的范圍之外，而是課改不宜忽視的重要環(huán)節(jié)。在教育改革呼吁之聲日趨高漲的新形勢之下，教師要結(jié)合教學實踐，認真反思候課環(huán)節(jié)，沒有做到什么，應該去做些什么。簡而言之，教師在這個環(huán)節(jié)上，務必具備如下的八大新理念。

一、尊重學生的理念

“尊重的教育”的教學理念是由東北師范大學史寧中校長提出的，其核心就是倡導要尊重教育規(guī)律，特別是人才成長的規(guī)律，強調(diào)要尊重受教育者，尊重他們的人格人性，尊重他們的學習興趣和個性發(fā)展?！昂蛘n”這一環(huán)節(jié)，教師提前到達上課教室，不僅僅充分體現(xiàn)了教師的敬業(yè)與奉獻精神，更體現(xiàn)出對尊重教育的深層次理解，更符合新課程改革的要求。

二、外延時空的理念

傳統(tǒng)意義上的候課，是指上課前三分鐘，上課教師靜候在教室門前，做好教學的準備。這種詮釋看上去好像是比較科學的，但是，缺乏一種外延時空的理念，即“大時空”的理念?！昂蛘n”區(qū)域不應該僅限于“教室門前”，只要投入當天的課堂教學的思考狀態(tài)，都應屬于“候課”狀態(tài)。相對于“候課”區(qū)域的廣泛性，“候課”時間自然得到延長。

三、完美自我的理念

智慧之師不單單要有淵博的知識，也要特別注意自身形象的塑造。候課時，教師要注意自己裝束的樸素自然，要講究衣著細節(jié)的得體大方，要注意自己表情神態(tài)的和藹親切。更重要的是，在其他原因造成心緒不寧的情況下，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，排除一切雜念，讓出現(xiàn)在學生面前的，是一個外在與內(nèi)在都臻于極美的智慧之師。

四、敏銳觀察的理念

前蘇聯(lián)著名的教育學家和心理學家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動等最細致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。”而候課的重要任務，就是要通過短暫的觀察，去發(fā)現(xiàn)探究學生的內(nèi)心世界，從坐姿、情緒、眼神、著裝等及時掌握學生的思想、身體狀況等，努力把學生的身心調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，有效地把學生的活動調(diào)控在視野范圍之內(nèi)。

五、再摸學情的理念

預習是課堂教學的保證，再摸學情則是對預習深度的調(diào)查和了解。在當前高效課堂的大形勢下，教師都很重視學生課前準備活動的安排，努力通過作業(yè)布置、導學案等形式，指導學生課前自主預習學習內(nèi)容，并且超前檢查了學生本堂課的準備狀況?？墒?，教師還可以利用候課的間隙，再次走近課堂的主體，有針對性的去摸一摸學情，調(diào)查學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑點、難點。

六、預想差異的理念

因材施教的依據(jù)是教學對象客觀存在著差異性，這種差異，包含兩種：一是層次差異，即學習基礎不同而導致的差異，主要表現(xiàn)為學習成績的優(yōu)、良、般、差；一是個體差異，即性格、興趣、愛好不同而導致的差異，主要表現(xiàn)為課堂表現(xiàn)欲的強弱。這種差異的存在，也是教師候課期間思考的內(nèi)容。課堂活動的安排，像問題的深淺度、集體討論的參與面、個體發(fā)言的積極性等，都要考慮到差異性的存在。

七、預入情境的理念

課堂教學要求教師創(chuàng)設教學情境，教學情境是一種“氣氛”，能促使學生積極地、主動地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感包括對知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮及對教師的熱愛，等等。情境的創(chuàng)設需要教師去努力地構(gòu)思，候課階段，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，預想情境。

八、意想突發(fā)的理念

新時代的課堂，再也不是過去的教師一言堂、學生是忠實聽眾的課堂。學生在課堂上，有著更多的拿話筒的機會，他們會在預習學習內(nèi)容、課堂交流的活動中，意想不到地提出各種各樣的問題，教師可以把它們稱為“偶發(fā)性問題”。而這種問題的解決，是教師在備課的過程中，時刻要考慮的問題。