鐘錦銥

一、初中語文課堂課外拓展運(yùn)用的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，教師獲取課外資料的渠道越來越多。這本來是件非常好的事情，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為廣泛，學(xué)生獲取的課外知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加多元化。與此同時(shí)，也提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。然而，課外資料不分良莠地深入到語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，究竟產(chǎn)生了怎樣的誤區(qū)呢？

二、語文課堂大量課外拓展運(yùn)用產(chǎn)生的誤區(qū)

（一）與學(xué)情不一致

隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，許多語文教師開始由以前的自己撰寫教案或者謹(jǐn)慎選擇教案到直接在網(wǎng)上下載教案來進(jìn)行課堂教學(xué)。大多數(shù)語文教師直接在網(wǎng)絡(luò)下載課件，進(jìn)入課堂，這樣的做法根本不考慮學(xué)情，因用了不恰當(dāng)?shù)恼n件，其教學(xué)功能發(fā)揮與教學(xué)的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學(xué)中產(chǎn)生消極的教學(xué)效應(yīng)。導(dǎo)致的結(jié)果是，自己的教學(xué)能力沒有上升，同時(shí)學(xué)生的語文課也只是PPT課件的觀摩過程。

（二）與文本不相符

大量課外資料的引入，使得課堂容量增大，有些課因?yàn)檎n時(shí)無法完成。課堂缺少了細(xì)細(xì)的品味與本真的思考。

的確，教學(xué)多媒體化，資料多樣化，學(xué)生的課外知識(shí)也在不斷的增加，這本就是件美好的事情，我們究竟該如何讓它繼續(xù)朝好的方向發(fā)展呢？我想每一位語文教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念了，把原先的利用資料來幫助學(xué)生理解，使課堂豐富的做法，變?yōu)槔迷鯓拥馁Y料，如何進(jìn)行才能更好的有利于學(xué)生的提高，有利于自己的提升。那么課外拓展究竟該如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文課堂呢？

三、語文課堂中正確的課外拓展

（一）巧穿針，妙引導(dǎo)

資料的拓展不應(yīng)讓學(xué)生感到“恍然大悟”，而是要在“悟”的基礎(chǔ)上有所提升。前不久，聽了一個(gè)老師的《秋天的懷念》，他在課外拓展這一環(huán)節(jié)做得好極了。課前，老師用史鐵生的《合歡樹》里面的段落導(dǎo)入：我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：“上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰。然后，問學(xué)生讀出了什么，學(xué)生的回答能緊扣文字，“她很苦”“作者很懷念她”等，可見這一段導(dǎo)入非常巧妙，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再加上這段文字，似乎已經(jīng)對(duì)課文有所理解了。接著，老師順勢(shì)導(dǎo)入，正如我們今天要學(xué)的《秋天的懷念》，接著老師通過品味文章中的重點(diǎn)語句，重點(diǎn)字詞，采用換字法，減字法，增字法等等，逐步分析課文，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平，在學(xué)生賞析句子，朗讀品味中，對(duì)課文和作者的情感有了系統(tǒng)的理解后，老師再讓學(xué)生讀開頭的文字，很多學(xué)生的眼眶已經(jīng)微微濕潤。這時(shí)老師趁勢(shì)把剛才省略的一句話顯示出來：“睜開眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過。”再問學(xué)生：“你感受到了什么？”學(xué)生的回答棒極了：“我感受到了作者那種樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈與感傷，還有深深的自責(zé)?！贝丝?，課外拓展的引用，顯得甚是巧妙。老師資料的引用成為了學(xué)生理解課文的一條線索，串聯(lián)在文章的始終。幾處的引用能夠抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解領(lǐng)悟能力一步步加深 。也許，這才是語文課堂中正確的課外拓展。

（二）立足已知，拓展未知

在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住課文的拓展點(diǎn)，拓展資料的運(yùn)用應(yīng)從縫補(bǔ)式進(jìn)步為系統(tǒng)性。幾乎每一堂課，教師都會(huì)安排或多或少的課外拓展。開頭的作者補(bǔ)充，整體感知中的背景導(dǎo)入，重點(diǎn)賞析時(shí)還會(huì)有同類文章的引申借鑒，甚至于課文的最后還要加上作者的名言以及作者各類書籍的推薦。其次便是夯實(shí)拓展點(diǎn)，已經(jīng)選擇好了拓展點(diǎn)以后，其它的拓展資料都是為這點(diǎn)服務(wù)的，選擇的拓展資料可以多樣，但是都應(yīng)以理解此基點(diǎn)為中心。如果時(shí)間有多余，在這個(gè)拓展點(diǎn)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散。相信這樣的拓展，才不會(huì)讓學(xué)生的理解在云里霧里。拓展才真正起到一個(gè)輔助的作用。