徐歡

[摘 要]高中政治課堂三維目標的達成，要求注重課堂教學的情感互動。通過對現(xiàn)今思想政治課情感因素缺失的原因以及相關理論進行分析，探究如何利用情感因素，把師生之間的情感互動融入政治課堂，以增強課堂教學的吸引力，提高課堂教學的實效性。

[關鍵詞]情感互動 政治課堂 實效

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160058

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為，作為一種認知活動的學習總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到忽視、壓抑甚至抹殺時，學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性就會得不到發(fā)展。高中政治課程三維目標的達成，更要求課堂教學注重師生之間的情感互動，以師生多種形式的情感對話和交流作為教學實施的核心和靈魂，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學生自覺、愉悅地實現(xiàn)知識框架的自我構建，實現(xiàn)情感的激發(fā)和升華，從而提高課堂教學的實效。

一、思想政治課情感互動的理論基礎

情感是人們對于周圍事物、自身以及自己活動的態(tài)度的體驗，是意識的一種外部表現(xiàn)，是人的一種心理現(xiàn)象。情感是客觀事物是否符合人的預期需要而產生的心理體驗，對人的知識習得和行為都有著不可忽視的作用。

課堂教學中的情感互動是指教師運用與教學活動相關的情感因素，根據(jù)教學中情感本身的活動規(guī)律，借助教材內容、傳授信息中的情感因素以及自身的情感表現(xiàn)，使師生的情感達到最佳狀態(tài)。在這個過程中，以情感為主線，教師為主導，學生為主體，師生共同參與，實現(xiàn)師生之間的內心情感交流，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

思想政治課中的師生情感互動，突出的是在思想政治課教學過程中，師生間實現(xiàn)積極的內心情感交流。這種內心的情感交流集中體現(xiàn)為師生間因思想政治道德感、思想政治學科知識理智感、思想政治學科教學美感等內容而產生的各種雙向互動式情緒體驗。師生通過這種互動情感體驗，發(fā)揮情感因素的積極功能，完成思想政治學科理性認知過程，促使學生達成思想政治課程教學的情感目標。

二、思想政治課情感互動的現(xiàn)狀分析

1. “知識灌輸”和“知識占有”為目標的教育扼殺了學生的情感體驗

異化的教育使受教育者處于自然邏輯與生活邏輯的雙重背離之中，處于生活世界中的受教育者機械盲目地占有大量的知識，卻遺忘了對生命的生動體驗。 傳統(tǒng)的課程教學更多從“應試”出發(fā)，側重知識的傳播，往往脫離生活，忽視情感。比如，課程設置上，極端強調知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性；課程目標上，過于關注知識目標的達成和應試能力的培養(yǎng)；課程內容上，唯教材主義盛行，不注重聯(lián)系學生的生活實際；學習方式上，機械的記憶占了主導地位，缺乏對學生未來生活的指引。這種把“知識灌輸”和“知識占有”作為目標的教育無視學生的情感反應和需求，忽視師生之間的情感互動，亦扼殺了人的生命性，使課堂教學喪失了生命的活力和生機。

2.長期重智商而忽視情商的教育，使師生情感互動難以達成

負面情緒影響學生的學習動機和學習信心。長期以來，教育側重于學生智商的培養(yǎng)，而忽視學生情感自我調節(jié)能力的培養(yǎng)，導致學生心理健康方面存在較大問題，其中情商問題最為普遍。據(jù)某一抽樣調查結果顯示，在被調查者的中學生中，經常產生焦慮情緒的占27.5%，經常產生憂慮情緒的占44.2%，經常產生敵對情緒的占30%，在人際交往方面經常出現(xiàn)不適應癥的占51.7%。學生帶著這些不良情緒進入課堂，即使教師有情感互動預設，也難以在實施過程中引發(fā)學生的情感共鳴。

3.過于依賴多媒體，使課堂情感因素降溫

美國心理學家羅杰斯認為：“出色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彪S著現(xiàn)代教育技術的應用越來越普遍，部分教師更多地關注課件的制作和操作，課堂教學過于依賴多媒體，不注重師生間的情感互動，不顧及學生的感情、興趣和態(tài)度，忽視學生作為生命個體的情感需求。課堂教學失去情感互動，就難以形成和諧的課堂氛圍，難以調動學生探究知識的熱情和興趣，難以提高課堂教學的實效。

三、思想政治課情感互動的實施策略

1.樹立正確的學生觀，為情感互動奠定理論基礎

一個人對某種價值的認可、遵循，乃至于形成人格，雖然需要以一定的認知為條件，但根本上是一個人的情感變化、發(fā)展，包括內在情感品質與外在情感能力提升和增長的過程，因此，關注人的情感發(fā)展是教育中一個本源性、根基性的問題。教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。課堂教學的情感互動體現(xiàn)了對人的生命和情感發(fā)展的尊重。因此，思想政治課堂進行情感互動的前提是要樹立正確的生命觀，把學生視為鮮活的生命個體，把尊重生命，培養(yǎng)有涵養(yǎng)、有知識、有生活智慧的生命體看做是教育的目標。在課堂教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，更多地給予學生肯定性評價，使每一位學生都能感受到對生命應有的一種關懷和尊重。由此，營造一個民主、平等、自由、相互尊重的學習環(huán)境，能為師生情感互動奠定基礎。

2.利用認知沖突引發(fā)情感沖突

認知沖突是學生學習的主要動力。著名教育心理學家皮亞杰認為，認知發(fā)展過程是“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。因此，教學過程中應著力創(chuàng)設認知沖突刺激學生的求知欲望，并維持他們在活動中的動力，以實現(xiàn)認知的發(fā)展。

在高中政治必修一《多彩的消費》的教學過程中，學生了解了收入水平和物價是影響消費水平的主要因素。接著教師設問：在其他條件不變的情況下，收入越高，意味著消費水平越高，那么是否可以通過增發(fā)人民幣的方式來提高居民的消費水平？學生通過討論，指出不遵循紙幣的發(fā)行規(guī)律，過多地發(fā)行人民幣會引發(fā)通貨膨脹，紙幣貶值，只會降低居民的消費水平。要增加居民的收入，應該大力發(fā)展生產力，保持經濟平穩(wěn)增長。

通過問題的預設，引發(fā)學生的認知沖突，這種認知沖突構成學生的基本學習動機，激發(fā)學生求知的好奇心，促使學生主動去探索真知。這種認知沖突引發(fā)的情感沖突，直接影響學生對知識、信息加工的積極性，有利于學生能力的提高。在這種積極的情緒下獲得的認識，能對學生產生更持久的影響。

3.利用情境創(chuàng)設引發(fā)情感體驗

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生的認知結構和價值觀是在接受外部刺激下，通過內化過程才得以形成的。體驗就是引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識并轉化為行為的基礎。思想政治課的教學，也需要融入學生的生活，以學生的生活為切入點，讓學生在體驗感悟中形成認知，完成道德的內化。

創(chuàng)設情境引發(fā)情感體驗就是通過在思想政治課堂中情感氛圍的創(chuàng)設，讓學生在積極的情緒體驗中認同教材中的思想觀點，同時通過情緒感染，利用情緒的調節(jié)作用，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)思想政治課教學的三維目標。

在高中政治必修三《我們的中華文化》的教學過程中，通過鏈接與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有關的視頻和圖片，展現(xiàn)中華文明的悠久歷史傳統(tǒng)和輝煌歷程，使學生通過最直觀的感知，為我們所共同擁有的文化而自豪，增強文化自信。再通過近代中華文明衰微的具體實例的展示，使學生認清創(chuàng)造中華文化新輝煌任重道遠，從而增強投身文化建設的自覺性。

4.利用合作探究引發(fā)情感共振

合作探究式學習，是在教師的引導下，以學生合作討論為前提，以學生已有的知識經驗和生活經驗為基礎，以教師預設的主題為基本探究內容，讓學生質疑、討論、表達，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。在這個過程中，教師也可以以合作者的身份與學生共同探討，實現(xiàn)師生、生生間多方的情感共振。

在高中政治必修四《唯物主義和唯心主義》的教學過程中，讓學生分成兩大組，分別負責探究唯物主義和唯心主義，再在大組內分小組，合作探究唯物主義和唯心主義的基本觀點、基本形態(tài)、區(qū)分基本形態(tài)的標準、實例證明等。在每一組的代表發(fā)言之后，再對論題“唯物主義都是正確的，唯心主義都是錯誤的”進行討論。

通過這種合作探究，實現(xiàn)課堂的“合作式”互動和“競爭性”互動，將課堂的自主權還給學生，讓學生在合作探究、辯論競爭中形成獨立思考、集體協(xié)作、辯證思維的能力，使學生在表達自我中體驗學習的樂趣。同時也增強了學生協(xié)調和合作意識，提升學生學習的熱情和激情，在情感交流中實現(xiàn)情感的共振和升華。

政治課要提高課堂教學的有效性，離不開師生之間多種形式的互動活動，而情感互動作為一種精神上的隱性交流，更是發(fā)揮著不可替代的作用。關注學生的情感需求，實現(xiàn)學生的情感體驗，達成師生間積極的情感互動，才能成就一個和諧、高效、有生命力的思想政治課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 袁 妮）