■天津市東麗區(qū)和順幼兒園園長 張長燕

園長 張長燕

研究的目的意義和價值

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，一大批新建園所的出現(xiàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展問題凸現(xiàn)出來。我園非專業(yè)教師達(dá)到全體教師的87%。教師可持續(xù)發(fā)展能力較弱，教師隊(duì)伍中優(yōu)質(zhì)資源缺乏，專業(yè)化發(fā)展空間狹小。新建園以園本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究旨在通過園本課程開發(fā)探索一條適合新建園促進(jìn)教師專業(yè)成長的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支較專業(yè)化的教師隊(duì)伍，提升園所教育教學(xué)質(zhì)量。

研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

研究目標(biāo)：一是通過園本課程開發(fā)探索一條適合新建園促進(jìn)教師專業(yè)成長的一般理論、方法和途徑；二是建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，提升園所教育教學(xué)質(zhì)量。

研究的內(nèi)容：一是對綠色環(huán)保教育課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容、實(shí)施的措施以及評估進(jìn)行研究，形成以綠色環(huán)保教育為主要特色的園本課程；二是探索綠色環(huán)保園本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑和策略，研究教師在園本開發(fā)過程中在師德水平、專業(yè)知識、課程設(shè)計實(shí)施能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、教科研能力、教師技能、教育資源整合等方面所獲得的發(fā)展。

研究過程

（一）理論學(xué)習(xí)階段

第一步是加強(qiáng)對生態(tài)、課程等理論知識學(xué)習(xí)。聘請專家來園講座、指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入進(jìn)行研究。

（二）嘗試探索階段

開展了系列的園本課程研究活動，嘗試探索適合我園的綠色環(huán)保教育的方法、途徑、課程內(nèi)容。

第一，設(shè)計教育課程，有目的、有計劃地開展教育活動。根據(jù)不同年齡段幼兒特點(diǎn)研究綠色環(huán)保教育目標(biāo)。從綠色教育和環(huán)保教育兩個方面入手，從幼兒的情感態(tài)度、認(rèn)知和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面初步擬定。教師根據(jù)目標(biāo)嘗試創(chuàng)編、改編兒歌、故事，設(shè)計教育活動內(nèi)容和主題活動方案，并組織實(shí)施。

第二，進(jìn)行幼兒園室內(nèi)外綠色生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是隱性的教育課程，我園引導(dǎo)師生共同創(chuàng)建戶外種植園、果園、陽光茶園，投放自然、環(huán)保并與幼兒生活密切相關(guān)的游戲及探索活動材料，發(fā)揮其潤物無聲的重要作用。

第三，引發(fā)幼兒與環(huán)境積極地互動，從而探尋適宜的教育方式。教師進(jìn)行個案觀察記錄，針對實(shí)踐中的問題，不斷地探索、改進(jìn)和解決，使環(huán)境課程的創(chuàng)設(shè)和利用更趨于科學(xué)、合理。

第四，帶幼兒走進(jìn)大自然，激發(fā)其保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，拓展課程內(nèi)容。教師嘗試挖掘周邊可利用的資源，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到和順公園、田間地頭開展遠(yuǎn)足、踏青活動，使幼兒在實(shí)地觀察中感受自然與人的和諧之美。

第五，開展環(huán)保行動，豐富情感體驗(yàn)。教師們嘗試開展環(huán)保專項(xiàng)行動，與幼兒共同制作宣傳冊、環(huán)保作品，一起去廣場、市場分發(fā)給行人，吸引更多的人關(guān)注環(huán)保和生態(tài)并加入到環(huán)保行動中來。結(jié)合三月 “植樹節(jié)”等節(jié)日大力宣傳，使幼兒獲得寶貴的情感體驗(yàn)。

第六，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?，探索綠色環(huán)保游戲課程。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，我園在課題研究中引導(dǎo)教師設(shè)計并開展多種與保護(hù)自然有關(guān)的游戲。

第七，家園共育，有效提升課程實(shí)施效果。教師嘗試在家長園地進(jìn)行環(huán)保宣傳、向家長印發(fā)宣傳資料、家長會，達(dá)成教育的一致性；開展家長環(huán)保知識競賽、變廢為寶的親子制作比賽等，使家長在參與中體驗(yàn)快樂。通過系列的家長工作探索，教師家園溝通能力明顯提升，家園共育效果顯著增強(qiáng)。

（三）總結(jié)階段

處理研究資料，形成研究成果階段。

一是對幼兒園生態(tài)環(huán)保教育目標(biāo)重新梳理。結(jié)合教育實(shí)踐中幼兒的參與興趣、活動過程、活動效果等多方面因素，對3個年齡段目標(biāo)進(jìn)行再次梳理與調(diào)整，使其更科學(xué)合理。二是調(diào)整課程內(nèi)容，使其趨于更加豐富和符合本地區(qū)的實(shí)際。對現(xiàn)有綠色環(huán)保教育的兒歌、故事，教育活動進(jìn)行改編、調(diào)整。對于新豐富的內(nèi)容進(jìn)行兒歌、故事、教育活動創(chuàng)編。三是對幼兒評價指標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整，在全面評價的基礎(chǔ)上增加幼兒環(huán)保意識與行為的評價內(nèi)容，對教育有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。四是撰寫研究報告、論文、教育案例。五是幼兒園對教師在園本課程開發(fā)過程中的專業(yè)成長進(jìn)行分析、總結(jié)。

研究取得的效果

（一）進(jìn)一步豐富了教師專業(yè)知識，促進(jìn)了教師理念和教育行為的的轉(zhuǎn)變

教師豐富了課程知識、生態(tài)環(huán)保知識，深化了對 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的認(rèn)識。同時教師能夠根據(jù)本地區(qū)幼兒實(shí)際、環(huán)境特色因地制宜地開展教育，而不是一味追求統(tǒng)一教材，生搬硬套，從而也迅速促進(jìn)了自己教育理念的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識的提高

教師們在無經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，在 “學(xué)中做”， 在 “做中學(xué)”， 將自身實(shí)踐中不斷積累的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合加工，帶著問題去閱讀大量的書籍，再從中選擇適于幼兒的內(nèi)容開發(fā)成幼兒園課程，創(chuàng)新意識與能力不斷提升。

（三）有效提升了教師技能技巧

對于非專業(yè)教師來說，兒歌、故事的改編、創(chuàng)編是非常大的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中教師掌握了不同年齡段兒歌、故事創(chuàng)編的原則、方法。在課程實(shí)施過程中，教師的繪畫水平、制作技能、音樂技能等都明顯提升。其中3名教師共同制作的環(huán)保玩教具 “彈彈樂”，獲全國三等獎，天津市一等獎，并成功申請了專利。3名教師的作品獲得天津市三等獎，12件作品獲得區(qū)一、二等獎。多名教師的教育案例獲得天津市一等獎。多名教師在市、區(qū)級其他競賽中獲一、二等獎。

（四）提升了教師的課程設(shè)計與課程實(shí)施水平

在課程設(shè)計中需要教師具有教育整合能力。例如在環(huán)保兒歌的教學(xué)活動中教師要學(xué)習(xí)如何將教育內(nèi)容與幼兒語言的學(xué)習(xí)有效結(jié)合；學(xué)習(xí)如何通過對語言美的感受，激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)保的感情；學(xué)習(xí)如何通過兒歌的欣賞滲透科學(xué)知識，使幼兒形成初步的科學(xué)意識；學(xué)習(xí)如何通過體驗(yàn)增強(qiáng)幼兒動手能力等。在課程實(shí)施過程中，則更加需要教師隨時把握教育契機(jī)開展適宜的教育，學(xué)習(xí)如何尊重幼兒的需要，隨機(jī)調(diào)整生成有價值的教育活動，開展過程性評價，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（五）提升了教師的教育科研能力

研究中，教師逐步學(xué)習(xí)和掌握了教科研的方法，論文的寫作水平也有了很大提高，凸顯了一批教科研成果。自2013底至今，66篇論文分別榮獲市區(qū)級獎項(xiàng)，其中30篇為市級獎項(xiàng)，是項(xiàng)目研究之前的3倍。5篇教育案例獲得天津市一等獎，獲獎人數(shù)是研究前的近2倍。教師參與研究的區(qū)級十二五課題 《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐與研究》順利結(jié)題。

（六）提升了教師整合教育資源的能力

通過課題研究，教師們將課堂轉(zhuǎn)向教室外、操場上、花園里，將生活中的一花一草、一景一木都轉(zhuǎn)化為教育資源，甚至社區(qū)、家長群體都成為寶貴的資源。這樣有效擴(kuò)展了幼兒的活動空間，幼兒游戲、探究的內(nèi)容不斷豐富。

（七）促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力的提升

在此過程中，教師根據(jù)自己的實(shí)際水平合理分工與合作，在反復(fù)的實(shí)踐中相互切磋研討、思想碰撞。在失敗中相互鼓勵、分析原因、建構(gòu)策略。教師與家長相互協(xié)調(diào)，共同承擔(dān)課程實(shí)施任務(wù)，良好的人文教育環(huán)境和團(tuán)隊(duì)凝聚力不斷增強(qiáng)。

（八）提升了教師自律意識和師德水平

為了提升課程內(nèi)容的有效性，教師加強(qiáng)自律，還通過示范作用，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。如喝水時，教育孩子不浪費(fèi)水，在自己使用水時也做到不浪費(fèi)。直飲機(jī)的下水管排出的水直接流進(jìn)塑料桶中，用于擦地、做衛(wèi)生。同時，教師在日常注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，教師還根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)嘗試因材施教，對于幼兒的不良習(xí)慣予以因勢利導(dǎo)，巧妙教育，改變了以往生硬的做法，教師的愛心、責(zé)任心等都明顯增強(qiáng)。

綜上，通過園本課程的開發(fā)促進(jìn)新建幼兒園教師專業(yè)成長在我園是一條切實(shí)行的路子。通過園所的培訓(xùn)引領(lǐng)和教師實(shí)踐中的研究相結(jié)合，并不斷反思與調(diào)整，可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)面的科學(xué)、快速、全面提高，教師隊(duì)伍層次的明顯提升，滿足新建園所當(dāng)下和未來教育發(fā)展的需要，可以獲得教師發(fā)展、園所教育質(zhì)量提升的雙贏效果。