■ 天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園 付玉英

園長(zhǎng) 付玉英

教育是人，文化是魂。文化以其強(qiáng)烈而又無(wú)痕的滲透力、熏染力，深刻地影響著沉浸其中的每一位教師的思維方式、生活方式和精神氣質(zhì)。在幼兒園的教育改革如火如荼地開(kāi)展過(guò)程中，園所文化是根本，教師文化是核心。教師文化是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向、精神境界、思維方式、人格魅力和職業(yè)行為特征等，是教師共同的價(jià)值體系與行為規(guī)范的綜合，是園所文化建設(shè)的核心。加強(qiáng)教師文化建設(shè)已成為園所深化素質(zhì)教育、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力和內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑和保證，成為滋養(yǎng)教師生命的肥沃土壤。

強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同和使命感

當(dāng)前，社會(huì)上仍然對(duì)幼兒教師職業(yè)存在種種的偏見(jiàn)，加之幼教工作本身帶有的繁重的壓力，導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較低、缺乏歸屬感。這種環(huán)境下，教師體驗(yàn)不到職業(yè)的尊嚴(yán)和從教的幸福，更談不上有崇高的職業(yè)理想與信念。為此，我們以 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教師 “專(zhuān)業(yè)化角色”的定位來(lái)強(qiáng)化和激勵(lì)教師，讓 “幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專(zhuān)業(yè)人員”這一觀(guān)念深入人心，由此來(lái)喚醒教師內(nèi)在的職業(yè)意識(shí)，不斷更新教師的自我價(jià)值觀(guān)和行為模式，增強(qiáng)教師的自豪感、責(zé)任感和使命感。同時(shí)，在日常工作中，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，營(yíng)造自由、真誠(chéng)與平等的工作氛圍，讓教師之間彼此尊重、相互接納、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感和職業(yè)幸福感，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)中彰顯自身的人生價(jià)值。如 “新教師第一課”的入職教育、 《教師工作溫馨提示》的出臺(tái)、 “愛(ài)與責(zé)任”師德知識(shí)競(jìng)賽、 “立德樹(shù)人”主題演講比賽、“感動(dòng)瞬間”的真情講述、 “假如我是……”主題論壇活動(dòng)、 “成長(zhǎng)中的感悟”等，這些活動(dòng)中不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立 “園所發(fā)展我發(fā)展”的觀(guān)念，將教師的個(gè)人前途與幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使共同的愿景建立于無(wú)聲處，有效增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和使命感。

倡導(dǎo)學(xué)習(xí)文化，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

隨著教育改革的發(fā)展，教師職前所獲的知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，現(xiàn)代課程理念和 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所體現(xiàn)的教育思想迫切要求教師不斷的更新與提高教育觀(guān)念、知識(shí)水平及教育教學(xué)技能。為此，我們加大教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，不斷跟上社會(huì)的改革與時(shí)代的潮流。同時(shí)我們加強(qiáng)制度建設(shè)，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供政策保障和支持。在教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們主要通過(guò)“外推、內(nèi)引”和 “分層定格”兩種模式構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，把教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷引向深入。

（一）“外推、內(nèi)引”，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

一是 “外推”。所謂外推，就是與前沿信息接軌，將教師推向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠放開(kāi)眼界，俯瞰幼教，從而讓教師真正做到心中有寬廣的世界，眼中是所有的孩子。我們有計(jì)劃有目的地選派教師到天津市姊妹園所以及北京、上海等地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并積極參加在天津市舉辦的優(yōu)質(zhì)的幼教培訓(xùn)，安排大批量的老師參加學(xué)習(xí)，回園后進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)，使更多老師廣泛受益。

二是 “內(nèi)引”。所謂內(nèi)引就是提升教育研究力，注重引進(jìn)教育專(zhuān)家親蒞園內(nèi)指導(dǎo)，在和專(zhuān)家近距離的接觸過(guò)程中，教師由傾聽(tīng)發(fā)展到提問(wèn)，由記錄發(fā)展到參與，多種形式的互動(dòng)和交流，把我們的研訓(xùn)提到了更高層次。高等院校、科研部門(mén)的研究人員，特級(jí)教師都成為我們的指導(dǎo)教師，使教師對(duì)各個(gè)領(lǐng)域核心價(jià)值的分析能力、把握能力、科研能力等方面都有了很大提升。

（二）分層培養(yǎng)，助推各層面教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對(duì)性，我們根據(jù)園所幼兒教師的年齡、能力、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平等方面差異性，對(duì)全體教師分 “三格”層次，分層要求、定格施訓(xùn)。

一是 “入格”。 所謂 “入格”， 就是對(duì)新教師進(jìn)行 “入格”培養(yǎng)，重基礎(chǔ)。對(duì)于入職1-2年的新教師，我們開(kāi)展了 “入職培訓(xùn)”、 “新班研究”、“問(wèn)題解答”、 “班級(jí)管理”等培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，抓好一日活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)。同時(shí)安排骨干教師與他們搭班，實(shí)行 “青藍(lán)工程”，幫助他們及時(shí)梳理問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提升水平。 （選擇優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域→向各領(lǐng)域邁進(jìn)→成為教壇新秀）。

二是 “升格”。 所謂 “升格”， 就是對(duì)青年教師進(jìn)行 “升格”培養(yǎng)，重反思。對(duì)工作3-5年青年教師進(jìn)行升格培養(yǎng)，樹(shù)立榜樣，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)有潛力的教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，多讓他們參與研訓(xùn)、學(xué)訪(fǎng)活動(dòng)，進(jìn)一步提升他們的教育智慧。 （積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)→強(qiáng)化理性思考→形成風(fēng)格與特色）。

三是 “風(fēng)格”。 所謂 “風(fēng)格”， 就是對(duì)骨干教師進(jìn)行 “風(fēng)格”培養(yǎng)，重創(chuàng)意。有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師是幼兒園的寶貴資源，我們充分考慮他們的特點(diǎn)和需求，滿(mǎn)足他們渴望理解、期望尊重的心理。對(duì)他們則以課題研究為先導(dǎo)，請(qǐng)他們主持項(xiàng)目，在研究中發(fā)揮作用、感受成功。重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)意培訓(xùn)，幫助他們?cè)谠谐删突A(chǔ)上，更新觀(guān)念、改變心境、拓展視野、提升高度。我們以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制為載體，委任他們擔(dān)任教研、課題、公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及園所大型活動(dòng)的策劃和組織，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中讓他們的潛能得以充分挖掘，突破自我，將長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升，努力形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，為青年教師樹(shù)立了榜樣。 （承擔(dān)科研課題→發(fā)揮示范引領(lǐng)→幼教界精英人才）

培育研究能力，構(gòu)建園本教研文化

在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，既要注重園本教研，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)，又要堅(jiān)持實(shí)踐反思和課題研究的引領(lǐng)作用，以此作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（一）以園本教研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一是常規(guī)性教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)的整體性。常規(guī)性教研，是以教研組的集體備課為主要形式。它關(guān)注教師群體素質(zhì)的整體提高，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。我園從 “近、小、實(shí)、新”入手加大園本教研力度，做到了 “貼近需求、小處著手、解決困惑、探索創(chuàng)新”，夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)。

近：指園本教研從教師自身需求進(jìn)行思考，找準(zhǔn)教師的最近發(fā)展區(qū)，加以分析，確定研究重點(diǎn)。

?。禾岢珡男…h(huán)節(jié)入手，抓住小問(wèn)題進(jìn)行探討，使教師對(duì)照自身問(wèn)題領(lǐng)悟任何一個(gè)小的教育環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著許多教育契機(jī)，以準(zhǔn)確把握隨機(jī)教育，提高教育技能。

實(shí)：要求園本教研的開(kāi)展要針對(duì)教師的實(shí)際困惑進(jìn)行針對(duì)性思考，把園本研訓(xùn)的內(nèi)容定位于：研究學(xué)科——把握學(xué)科基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；研究?jī)和私鈨和膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程；研究教育策略和教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)。提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力和及時(shí)調(diào)整教育方式的策略。

新：鼓勵(lì)教師在教改實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，在 “假設(shè)-實(shí)證-反思-調(diào)整”過(guò)程中使教師不斷成長(zhǎng)。

多年來(lái)我們通過(guò)對(duì) “近、小、實(shí)、新”策略的貫徹與落實(shí)，

二是案例式教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性。在常規(guī)性教研的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)甚至是主觀(guān)臆測(cè)的層面上。要幫助這些教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平，就必須把教師放置于相應(yīng)的教學(xué)情境中加以磨煉。因此，案例式教研應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)對(duì)日常教育工作中的某些教育情景片段進(jìn)行觀(guān)察、分析、反思，讓教師置身研究者、反思者的位置上，在關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性基礎(chǔ)上，有效地提高了教師的分析、反思和觀(guān)察能力。

（二）在課題研究中提升教師專(zhuān)業(yè)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！睘榇?，我們注重大興科研之風(fēng)，以科研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，在教育科研的實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自己，提升自己，超越自己，戰(zhàn)勝自己。 “喊破嗓子不如自己做出樣子”，園領(lǐng)導(dǎo)率先搞教育科研，近年來(lái)，先后承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家、市級(jí)區(qū)級(jí)課題研究，并做到全體教師人人有課題，全員參與，把研究的定位落在提升品質(zhì) （幼兒一日生活的品質(zhì)、保教質(zhì)量的品質(zhì)）和推進(jìn)發(fā)展 （幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、幼兒園的持續(xù)發(fā)展和科學(xué)和諧的發(fā)展）上。我們通過(guò)對(duì)教師怎么做研究的一系列培訓(xùn)，使教師懂得了科研并不難，科研就在我們一線(xiàn)教師身邊；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和梳理，老師們從懵懂到清晰，從感性到理性，感受到科研的樂(lè)趣，讓科研助推教師成長(zhǎng)。

加強(qiáng)互助合作，打造團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)集體所必須具有的，通過(guò)對(duì)群體意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其成員產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，逐漸強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。團(tuán)體中的每個(gè)成員為了共同的愿景，大家心往一處想，勁往一處使，協(xié)同合作，形成一股強(qiáng)大的向心力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的合力，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)組織的全面發(fā)展。

（一）營(yíng)造民主寬松的工作氛圍

公正民主的管理能使教職工從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)到自身價(jià)值的存在。推進(jìn)民主管理進(jìn)程中，充分發(fā)揮教代會(huì)作用，提高廣大教職工參與園所建設(shè)和管理的積極性，在園所規(guī)劃、計(jì)劃、教師評(píng)聘、大宗活動(dòng)、財(cái)政收支狀況、各類(lèi)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等重大事項(xiàng)中，嚴(yán)格辦事程序，規(guī)范決策流程，做到園務(wù)公開(kāi)，增強(qiáng)工作透明度。在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力上，幼兒園工會(huì)和共青團(tuán)積極發(fā)揮主力軍作用，組織開(kāi)展多種有益活動(dòng)，豐富職工之家內(nèi)涵，滿(mǎn)足了教師業(yè)余文化生活需要，進(jìn)一步凝聚了人心，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，積極爭(zhēng)取多方支持，提高教師福利待遇，激發(fā)了全體教職員工的工作熱情，營(yíng)造拴心留人的育人環(huán)境。

（二）注重團(tuán)隊(duì)合力的作用發(fā)揮

園領(lǐng)導(dǎo)要從人文的角度看待幼兒園里的小群體，肯定每個(gè)小群體間所具有的向心力和融合力。首先，園長(zhǎng)要有凝聚每個(gè)小群體的親和力，可以有意識(shí)地交給這些不同的小群體一些需要合作的任務(wù)，讓大家在完成共同擔(dān)負(fù)的任務(wù)而一起工作的過(guò)程中，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)一致、相互依靠、同心協(xié)力給大家?guī)?lái)的新鮮感受和快樂(lè)情感，明白這就是團(tuán)隊(duì)力量的充分顯示。在相互支持中做到 “各盡所能”，最少的時(shí)間達(dá)到最好的效果，一個(gè)人的工作難做到完美，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作就能趨于完美。因此，我們注重打造團(tuán)隊(duì)合力，引領(lǐng)大家無(wú)畏面對(duì)困難并享受解決困難的幸福，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)并享受成功的喜悅；無(wú)愧面對(duì)成績(jī)并享受工作的精彩。實(shí)行班級(jí) （組）捆綁式考核，每學(xué)期初確定考核項(xiàng)目和重點(diǎn)，如本學(xué)期我們就以班級(jí)常規(guī)、區(qū)域活動(dòng)、教育活動(dòng)、班級(jí)管理4項(xiàng)考核內(nèi)容為重點(diǎn)，期末時(shí)按照每一項(xiàng)考核的成績(jī)匯總核算出各班級(jí)總成績(jī)，以此作為 “優(yōu)秀班集體”評(píng)選的重要條件，兌現(xiàn)考核獎(jiǎng)勵(lì)。每月底開(kāi)展 “工作質(zhì)量分析活動(dòng)”，以班級(jí)為單位，交流匯報(bào)本月班級(jí)整體工作情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，使大家在交流中相互學(xué)習(xí)，相互融合，打造團(tuán)隊(duì)合力，筑牢質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)期末，我們會(huì)開(kāi)展 “優(yōu)秀班集體”交流和 “優(yōu)秀搭檔”講述和評(píng)選活動(dòng)，賦予教師 “少了我不行”的責(zé)任感。過(guò)程中很多老師都是含著熱淚在講述，再現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作中幕后的精彩和感動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)凝聚力再次得到了升華。

（三）激發(fā)研究團(tuán)隊(duì)的整合力

在 “人人做研究的主人”思想指引下，園所建立了研究共同體，加強(qiáng)了同伴互助，增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。我們打破了以往由園所確定教研組的單一模式，從尊重教師的自主性和加強(qiáng)研究的針對(duì)性出發(fā)，開(kāi)發(fā)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 （以骨干教師為主的組合）、就近組合 （以班級(jí)為主的組合）、優(yōu)勢(shì)組合（在某一領(lǐng)域有共同研究興趣的組合）、同主題組合 （就某一活動(dòng)或某階段的活動(dòng)組成的合作小組）等多種形式。總之，只要是能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、體現(xiàn)個(gè)人生命活力的方式就是可行的方式。在研究共同體中激活了教師參與活動(dòng)的積極性，也增強(qiáng)了在實(shí)施中教師的主人翁意識(shí)。

在以教師文化建設(shè)為核心的園所內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中，有效實(shí)現(xiàn)了我園教師的職業(yè)價(jià)值取向、師德、教育理念、學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式、研究方式和工作方式等諸多要素的改善和提升，促進(jìn)了以教師 “個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、群體不斷優(yōu)化”為主要特征的教師文化的形成和發(fā)展。同時(shí)我們也深知，教師文化建設(shè)不是立竿見(jiàn)影和一成不變的，它必須在教育改革和實(shí)踐活動(dòng)中不斷地傳承、積淀、創(chuàng)新，才能使之成為教師們不懈的精神追求。