一、引言

眾所周知，語(yǔ)文教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最為重要的一門(mén)學(xué)科，其蘊(yùn)藏著我國(guó)長(zhǎng)達(dá)千年的文化底蘊(yùn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要性，將語(yǔ)文素質(zhì)教育落實(shí)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)學(xué)生人文精神這一層面上來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文課文是由多種語(yǔ)境組成，語(yǔ)境也是貫穿文章的線索。一般，語(yǔ)文課堂的展開(kāi)包括三種語(yǔ)境，分別為：課外、課內(nèi)、課文語(yǔ)境。而語(yǔ)境又是引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的重要因素。那么，初中語(yǔ)文教師就要靈活創(chuàng)造語(yǔ)境，充分了解每一種語(yǔ)境的特色，發(fā)揮每一種語(yǔ)境的最大特點(diǎn)，吸引學(xué)生較快進(jìn)入角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、針對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)造在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用探討

（一）課堂內(nèi)語(yǔ)境創(chuàng)造的積極作用

課內(nèi)語(yǔ)境的創(chuàng)造主要包括朗讀、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、表演等方面。首先，朗讀語(yǔ)境的創(chuàng)造正好符合語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)。尤其對(duì)詩(shī)歌、散文等方面的教學(xué)中，朗讀語(yǔ)境的創(chuàng)造可以很好地吸引學(xué)生的興趣和加快學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性很強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生交流能力，它需要學(xué)生的情感元素加入。例如，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元《春》（朱自清），教師可以自我朗讀，讓學(xué)生沉醉于春天的朝氣中，感受大自然的和諧;或者讓學(xué)生自己朗讀，相互分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。其次，表演和音樂(lè)語(yǔ)境創(chuàng)造可以讓學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容。教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)新課內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行表演，具體表演內(nèi)容要讓學(xué)生自己去查閱。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》課時(shí)，教師為讓學(xué)生感受范進(jìn)的激動(dòng)之情，可以組織學(xué)生分組表演范進(jìn)得知自己中舉后的樣子，并表演如果自己中舉的表現(xiàn)，兩者相互對(duì)比。讓學(xué)生親身體驗(yàn)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，對(duì)自我成功后的喜悅進(jìn)行假想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中得到人生的啟發(fā)和思考。

（二）課文內(nèi)語(yǔ)境創(chuàng)造的作用

語(yǔ)文課文一般具有很強(qiáng)的教育意義，精心選取一些作家的代表之作。作者在字詞句的甄選上要求很高，而構(gòu)成語(yǔ)文課文的重要部分就是詞語(yǔ)。所以，課文的語(yǔ)境創(chuàng)造就包括詞語(yǔ)、上下文、文體語(yǔ)境和文體背景等等。那么，教師在授課過(guò)程中就要注意詞語(yǔ)語(yǔ)境及上下文之間的聯(lián)系語(yǔ)境、文體語(yǔ)境及文體背景等等。例如，學(xué)習(xí)《西江月（明月別枝驚鵲）》古詩(shī)時(shí)，教師要著重分析“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達(dá)詞人心頭的甜蜜之感。而上下文語(yǔ)境的創(chuàng)造可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般地進(jìn)入故事內(nèi)容，提高學(xué)生的感悟能力。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師要注意上下文的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解。作者前期對(duì)站臺(tái)及父親的動(dòng)作做出詳細(xì)的描寫(xiě)，旨在襯托父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的思念之情。整個(gè)授課內(nèi)容一氣呵成，學(xué)生的感受也溢于言表。社會(huì)背景是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)所要了解的重要語(yǔ)境，只有讓學(xué)生了解文體的社會(huì)背景，才能更真實(shí)地感受作者的意圖和情感，提高對(duì)文章的理解深度。例如學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》（毛澤東）課時(shí)。簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)授課很難讓學(xué)生感受白求恩的偉大，而通過(guò)社會(huì)背景語(yǔ)境創(chuàng)造，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷和戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈程度，從而讓學(xué)生感受白求恩的偉大，為自己的今后發(fā)展樹(shù)立堅(jiān)定的意念。

（三）課堂外語(yǔ)境創(chuàng)造的作用

課堂外的語(yǔ)境創(chuàng)造是提高學(xué)生課外知識(shí)積累的最好方式，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。那么，教師在展開(kāi)新課時(shí)，必須提前針對(duì)新課內(nèi)容特點(diǎn)搜集課外相關(guān)資料。例如：作者背景、作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、文化底蘊(yùn)及讀者自身特點(diǎn)等等。因?yàn)椋Z(yǔ)文課文是精選很多作家的經(jīng)典之作，同時(shí)也具有很強(qiáng)的作者主觀性及時(shí)代背景。學(xué)生對(duì)于新課內(nèi)容的理解需要與文章時(shí)代背景、作者出身、目的、寫(xiě)作地點(diǎn)、文化底蘊(yùn)等相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生主動(dòng)理解文章的興趣、增加學(xué)生的理解深度。同時(shí)，教師也要注意讀者語(yǔ)境的創(chuàng)造，符合讀者的認(rèn)知特點(diǎn)。這就需要教師認(rèn)真分析本班學(xué)生的認(rèn)知差異，針對(duì)認(rèn)知差異找出讀者語(yǔ)境與文章語(yǔ)境之間最完美的貼合點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》（陶淵明）課時(shí)，教師要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，城市出身的孩子對(duì)于世外桃源根本沒(méi)有印象，甚至一無(wú)所知，但是好奇心很強(qiáng);而農(nóng)村出身的學(xué)生對(duì)于世外桃源認(rèn)識(shí)存在很多誤解，可能認(rèn)為就如農(nóng)村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認(rèn)真了解讀者語(yǔ)境，講述文章時(shí)代背景、作者寫(xiě)作目的等，讓學(xué)生的閱讀語(yǔ)境與作者的寫(xiě)作語(yǔ)境完美貼合，最大程度地加深學(xué)生的理解深度和學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

綜上可知，語(yǔ)境是引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的重要因素。那么，初中語(yǔ)文教師就要靈活創(chuàng)造語(yǔ)境，充分了解每一種語(yǔ)境的特色，發(fā)揮每一種語(yǔ)境的最大特點(diǎn)，吸引學(xué)生較快進(jìn)入角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（羅永學(xué) ?貴州省綏陽(yáng)縣尹珍中學(xué) ?563304）