金本奎 冷其中

【摘 要】教員是教育教學(xué)的承擔(dān)者、實(shí)施者，在任職教育人才培養(yǎng)模式中，教員必須樹立“教學(xué)能力化”“教學(xué)需求化”“教學(xué)實(shí)踐化”“教學(xué)研討化”觀念。

【關(guān)鍵詞】任職教育 ? ? 教學(xué)觀念 ? ? ? 武警院校

當(dāng)前武警部隊(duì)院校正處在教育轉(zhuǎn)型的改革時(shí)期，教育模式由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向任職教育。而任職教育以強(qiáng)化能力、使教學(xué)對象勝任崗位任職為根本目的，具有鮮明而突出的能力本位性、崗位指向性、實(shí)踐應(yīng)用性和綜合創(chuàng)新性特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，觀念是行為的先導(dǎo)，面對新型人才培養(yǎng)模式下的任職教育培養(yǎng)任務(wù)，我們承擔(dān)任職教育培養(yǎng)任務(wù)的武警院校教員必須針對任職教育的四個(gè)突出特點(diǎn)，樹立起“教學(xué)能力化”“教學(xué)需求化”“教學(xué)實(shí)踐化”“教學(xué)研討化”的教學(xué)觀念。

一、著眼能力本位，樹立“教學(xué)能力化”觀念

教育理論認(rèn)為，人之所以要將一生中最美好的時(shí)光投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中主要不在于知識的獲取，而在于人格的養(yǎng)成和性情的陶冶。教育的理想絕不是要培養(yǎng)百科全書式的知識通才，而是要造就一個(gè)幸福的人，有教養(yǎng)的人，有理想的人。教育是人幸福的源泉，只有教育才能賦予人生以理性的光輝，只有教育才能賦予生活以人文的意義。從這種教育理念可以看出，傳播知識絕不能是教學(xué)的終極目的，獲取知識也絕不能作為學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。武警院校的任職教育大多數(shù)是面向基層部隊(duì)一線崗位培養(yǎng)指揮員的，更需要我們教員改變固化于心的塑造“知識人”的教育信條，以強(qiáng)化實(shí)際能力為根本，在挖掘?qū)W員潛力、開發(fā)學(xué)員智力、培養(yǎng)學(xué)員綜合任職能力上做足做夠文章，牢固樹立“教學(xué)能力化”觀念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)任課教員由知識傳播者向能力開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

二、著眼崗位需求，樹立“教學(xué)需求化”觀念

任職教育是一種以培養(yǎng)崗位任職能力為終極目標(biāo)的教育，而任職能力又是一種適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要、以崗位操作技能為中心的綜合性能力，其教育的核心是解決學(xué)員的崗位任職能力。“任職教育是針對特定崗位需要開展的職業(yè)教育。在人才培養(yǎng)上必須按照‘需求牽引的原則，努力強(qiáng)化院校培訓(xùn)與部隊(duì)需求的一致性”。因此，我們的任職教育必須把適應(yīng)學(xué)員未來崗位任職需求作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和根本點(diǎn)，將教育培養(yǎng)目標(biāo)直接指向特定的崗位，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到強(qiáng)化學(xué)員崗位任職能力、提高學(xué)員崗位工作效益上。只有我們教員牢固樹立“教學(xué)需求化”觀念，切實(shí)做到用崗位需求來牽引教育教學(xué)，才能從根本上保證任職教育的針對性和實(shí)效性，才能真正避免“學(xué)非所需、訓(xùn)非所用”的問題。

三、著眼實(shí)踐應(yīng)用，樹立“教學(xué)實(shí)踐化”觀念

任職教育通過培養(yǎng)和提高參學(xué)人員的崗位工作能力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種實(shí)踐能力的性質(zhì)就決定了我們必須通過實(shí)踐性教學(xué)才能達(dá)到這一教學(xué)目的。因此，筆者認(rèn)為，任職教育的關(guān)鍵在于著眼實(shí)際崗位任職能力和謀略指揮水平的提高，以實(shí)踐化教學(xué)訓(xùn)練為牽引，強(qiáng)化現(xiàn)地教學(xué)、模擬訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，努力向培訓(xùn)對象傳授經(jīng)驗(yàn)，塑造實(shí)踐能力，促使其軍事綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，在“教學(xué)實(shí)踐化”的追求中實(shí)現(xiàn)由課堂理論性教學(xué)向“課堂+實(shí)踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種“教學(xué)實(shí)踐化”觀念落實(shí)到具體操作上，任課教員在技能訓(xùn)練上要突出實(shí)踐性，側(cè)重提高學(xué)員的“動(dòng)手能力”，加大專業(yè)操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比重，強(qiáng)化方法技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)員盡快實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化;在理論教學(xué)上要以強(qiáng)化應(yīng)用價(jià)值為導(dǎo)向，把功夫下在運(yùn)用理論分析回答國家和軍隊(duì)建設(shè)重大現(xiàn)實(shí)問題上，使理論教學(xué)真正著眼于學(xué)員的實(shí)際需要，能夠從中培養(yǎng)和提高他們分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正確保我們的教育教學(xué)讓學(xué)員“學(xué)了就會(huì)用”“學(xué)了很管用”。

四、著眼綜合創(chuàng)新，樹立“教學(xué)研討化”觀念

隨著信息化程度的提高，崗位適應(yīng)能力窄小的單一型人才已經(jīng)無法滿足新的形勢任務(wù)要求了。任職教育的使命就是為建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭、完成多樣化軍事任務(wù)培養(yǎng)實(shí)用人才。對于武警部隊(duì)而言，任職教育肩負(fù)著為部隊(duì)“執(zhí)勤”“處突”以及新形勢下執(zhí)行多樣化任務(wù)提供人才保障的重要職責(zé)。新的形勢任務(wù)要求我們部隊(duì)的指戰(zhàn)員不僅要具備復(fù)合型能力素質(zhì)，而且要擁有獨(dú)當(dāng)一面、臨機(jī)處置等應(yīng)對復(fù)雜局面、創(chuàng)新性解決問題的能力。因此，我們院校的任職教育必須拓寬培養(yǎng)思維，在培育學(xué)員綜合能力和創(chuàng)新能力上多下功夫，充分考慮人才成長的規(guī)律和部隊(duì)崗位發(fā)展的需要，努力走上兵種互通、崗位互通的培養(yǎng)路子，將培訓(xùn)的著力點(diǎn)放到開發(fā)和生成綜合創(chuàng)新能力上。綜合創(chuàng)新能力的培育反映到教學(xué)上就需要教員樹立起“教學(xué)研討化”理念，積極開展“研討式”教學(xué)。“研討式”教學(xué)就是在任課教員的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)際，由教員設(shè)計(jì)問題或由學(xué)員提出問題，再由學(xué)員查找資料，研究思考，最后組織課堂發(fā)言討論，研究解決問題，形成研討成果。這種“研討式”教學(xué)可以鍛造和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力，使他們逐步形成獨(dú)立思考、善于研究、勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，在未來崗位任職中創(chuàng)造性開展工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建華.論觀念變遷與教育轉(zhuǎn)型[J].教育導(dǎo)刊，2010（9）：5-9.

[2]楊運(yùn)學(xué)，肖季文，曹兵.把握任職教育的特點(diǎn)規(guī)律著力推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：118-120.