符蓉

中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的藝術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷，原則上招生對(duì)象為初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制三年。但由于一些藝術(shù)表演專業(yè)的特殊性，招生年齡放寬，學(xué)制也適當(dāng)延長(zhǎng)。例如雜技專業(yè)，招生年齡為10—14歲，學(xué)制五年;舞蹈專業(yè)，分為三年學(xué)制、四年學(xué)制、五年學(xué)制，三年學(xué)制招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，四年學(xué)制和五年學(xué)制招生對(duì)象為初中和小學(xué)階段的適齡兒童。根據(jù)筆者對(duì)廣西某藝術(shù)學(xué)校招生情況的調(diào)查，分布在雜技、舞蹈、戲曲等專業(yè)的年齡在10—14歲階段的學(xué)生，其中原來(lái)就是留守兒童的占了50%以上。筆者曾在廣西某藝術(shù)學(xué)校招生辦工作，與送孩子來(lái)報(bào)名讀書(shū)的家長(zhǎng)接觸較多，在與他們的交流中得知，送年幼的孩子來(lái)這里讀書(shū)，很多家長(zhǎng)看中的是學(xué)校全封閉寄宿制管理模式。因?yàn)榧议L(zhǎng)要外出打工，孩子在老家的學(xué)校也不好好讀書(shū)，家中老人也管不了，干脆送來(lái)全封閉寄宿制管理的藝校，孩子在全封閉管理的學(xué)校里不能瞎折騰;學(xué)校采取“半天專業(yè)課、半天文化課”的教學(xué)模式，能滿足這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求;況且低年齡段的雜技專業(yè)每個(gè)班還配有專門的生活老師，比在老家好多了。由于近幾年中職招生困難，有些年甚至達(dá)不到規(guī)定的招生數(shù)量，對(duì)于此種生源，學(xué)校能擇優(yōu)挑選的空間很小，基本照單全收。這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，在群體中所表現(xiàn)出來(lái)的種種行為，既保留了留守兒童的共性，又有進(jìn)了藝校之后不同于農(nóng)村留守兒童的特殊性，給學(xué)校的教育工作帶來(lái)了難題。

一、存在的現(xiàn)狀

1.留守兒童的特點(diǎn)

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，自己留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在學(xué)校里，這些孩子很多在老家時(shí)就已是留守兒童。以筆者擔(dān)任班主任的四年制舞蹈班為例，全班28人，進(jìn)校時(shí)留守兒童有15人，占了50%以上。這些孩子存在著留守兒童所具有的不同程度的心理問(wèn)題，如親情缺失、性格極端、沖動(dòng)易怒、感情脆弱、自暴自棄、行為偏差等。有位來(lái)自柳州某地區(qū)的A女生，進(jìn)校后一直與宿舍里的同學(xué)相處不好，有一次在與同宿舍的一位女生拌了幾句嘴后，沖動(dòng)地拿起水果刀欲割脈自殺。幸好宿舍里的同學(xué)及時(shí)制止，才避免了災(zāi)難的發(fā)生。當(dāng)筆者開(kāi)解這位女生時(shí)，她向老師抱怨很多。一開(kāi)始是說(shuō)與宿舍里的同學(xué)難以相處，慢慢地說(shuō)到家里情況，父母帶著妹妹到廣東打工去了，她一直住在鄉(xiāng)下外婆家，她十二歲了，在記憶里父母只回來(lái)過(guò)一兩次，從未見(jiàn)過(guò)妹妹。當(dāng)問(wèn)起她對(duì)父母的印象時(shí)，她說(shuō)對(duì)父母幾乎沒(méi)有印象，也不知道他們?cè)趶V東做什么，眼里流露的是對(duì)親情的淡漠。

2.藝術(shù)職校留守兒童的特殊性

這些留守兒童進(jìn)到藝校之后，又具有藝校生個(gè)性突出、紀(jì)律松散、喜歡標(biāo)新立異、活潑好動(dòng)、組織觀念薄弱、逆反心理嚴(yán)重、生活散漫、討厭文化課等問(wèn)題。他們跟三年學(xué)制年齡稍大的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活，具有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)。年齡大的學(xué)生罵粗口、奇裝異服、談戀愛(ài)，女生抽煙、化濃妝;他們也跟著這樣做。A女生過(guò)了不久談戀愛(ài)了，對(duì)象是本校另一個(gè)班的男生。A女生喜歡化著濃妝來(lái)上課，穿著時(shí)髦，在宿舍里抽煙，喜歡跟男朋友在校園里摟摟抱抱。對(duì)于她的早戀，筆者多次找她談心，她的說(shuō)法是：大家都這么做啊，化濃妝、抽煙，這才有個(gè)性又時(shí)髦;至于談戀愛(ài)，有個(gè)人關(guān)心自己，感覺(jué)很好嘛！

像A女生這樣的情況，在藝校里并不少見(jiàn)。處于這個(gè)年齡段的孩子，正是情感、性格、心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，價(jià)值觀尚未形成，思想就像海綿，對(duì)好和壞、精華和糟粕沒(méi)有分辨能力，無(wú)論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我，他們都還未形成正確的價(jià)值觀。他們所表現(xiàn)出來(lái)的種種行為偏差現(xiàn)象的根源，是父母親情長(zhǎng)期缺失導(dǎo)致的。他們的父母外出打工后與孩子的交流很少，對(duì)孩子的關(guān)心一般只停留在物質(zhì)層面上，常常采用“物質(zhì)+金錢+放任”的教育方式，對(duì)孩子精神層面的需求，如孩子的困惑、交往、興趣等關(guān)注得很少;加之他們受教育的程度不高，不知道如何與孩子進(jìn)行精神上的交流，更不懂如何引導(dǎo)與教育孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健全和健康的人格。這些孩子進(jìn)到中職藝術(shù)學(xué)校后，學(xué)校原有的傳統(tǒng)教育管理模式根本無(wú)法適應(yīng)這樣的實(shí)際情況。

二、解決問(wèn)題的建議

1.轉(zhuǎn)變教師角色，由“教師”向“親人”轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)入中職藝術(shù)學(xué)校后，學(xué)校實(shí)行的是全封閉寄宿制的教學(xué)管理模式，與學(xué)生接觸最多的就是教師。有時(shí)為了排練演出節(jié)目，專業(yè)老師會(huì)一整天都跟學(xué)生在一起。目前專業(yè)老師關(guān)心的是如何更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的其他方面情況基本不管。班主任的關(guān)注點(diǎn)則側(cè)重于學(xué)生遵守紀(jì)律情況和各科的學(xué)習(xí)情況，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)和生活關(guān)心還只是停留在較淺層次上，對(duì)那些心理有問(wèn)題的留守兒童，經(jīng)反復(fù)教育無(wú)效后沒(méi)有更好的解決途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榇怼凹议L(zhǎng)”“父母”，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，而是由單純的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和管理者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問(wèn)題的“親人”。學(xué)校可以安排每位教師負(fù)責(zé)3—4名學(xué)生，讓負(fù)責(zé)的教師時(shí)時(shí)留心這些學(xué)生的思想變化、生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的困惑、需求、交往、興趣給予相應(yīng)的關(guān)注，經(jīng)常與他們交流，給他們精神上、知識(shí)上的解答;保持定期與他們的家長(zhǎng)溝通，并做好相應(yīng)的溝通記錄;周末可以把孩子接到自己家中，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，交心談心，給予生活上的關(guān)心和照顧。

2.加大心理健康教育力度，發(fā)揮心理咨詢室的作用

目前，一個(gè)中職學(xué)校一般只配備一名心理教師。在廣西某藝術(shù)學(xué)校，唯一的一名心理教師還要兼職做行政工作，心理咨詢室形同虛設(shè)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，讓心理教師和心理咨詢室真正發(fā)揮作用。同時(shí)，要對(duì)生活老師、班主任及相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，送他們?nèi)W(xué)習(xí)心理學(xué)課程，讓他們具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。對(duì)在校的留守兒童積極開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育，專設(shè)心理教育教師，增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容。可以開(kāi)設(shè)“知音熱線”“知音信箱”等形式，讓性格內(nèi)向的孩子有傾訴的途徑。教師對(duì)他們的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為他們排憂解難，使他們的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)他們身心健康、和諧發(fā)展。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校的溝通聯(lián)系，形成聯(lián)系檔案記錄制度

父母在孩子成長(zhǎng)中的作用是任何人都不能替代的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系，形成聯(lián)系檔案記錄制度。目前在中職藝校學(xué)校，家校聯(lián)系這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以廣西某藝術(shù)學(xué)校為例，10—14歲的孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間為四或五年，這期間學(xué)校從未召開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系處于一種松散的狀態(tài)，聯(lián)不聯(lián)系、聯(lián)系多少，完全取決于班主任個(gè)人。這對(duì)于學(xué)生在校的成長(zhǎng)十分不利。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細(xì)記錄他們的家庭基本情況及父母聯(lián)系方式，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并做好相關(guān)的溝通聯(lián)系記錄。經(jīng)常保持與家長(zhǎng)聯(lián)系能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校情況，以便與教師共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)充分利用開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)送孩子回?；蚱谀┙雍⒆踊丶視r(shí)的機(jī)會(huì)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，與家長(zhǎng)溝通交流。通過(guò)這些方式建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)孩子的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

中職藝術(shù)學(xué)校里留守兒童的教育是一個(gè)需要不斷摸索的過(guò)程，更是一個(gè)需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們要用愛(ài)去澆灌他們，用情去感化他們，讓他們?cè)趯W(xué)校里能成長(zhǎng)為身心健康、人格健全，擁有一技之長(zhǎng)的“德藝雙馨”藝術(shù)人才。

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