高考　年旻

摘要：

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類(lèi)的基礎(chǔ)必修課，打下扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、鍛煉財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式是這門(mén)課程的目標(biāo)。然而，學(xué)期末的考核方式雖然能有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，但已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的時(shí)機(jī)。為此，提出在教學(xué)過(guò)程中貫穿考核，通過(guò)把過(guò)程考核的內(nèi)容分解為具體的考核指標(biāo)分級(jí)考核，并且讓學(xué)生實(shí)時(shí)掌握考核的動(dòng)態(tài)，用考核引導(dǎo)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

過(guò)程考核；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11014301

0引言

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類(lèi)的基礎(chǔ)必修課，打下扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式是這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。然而，學(xué)期末的考核方式雖然能有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，但已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的時(shí)機(jī)。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本思想、幫助他們理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體體系、指導(dǎo)閱讀適量的課外資料、培養(yǎng)他們注意觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維方式，筆者認(rèn)為可以通過(guò)建立相應(yīng)的考核體系作為切入點(diǎn)。

1過(guò)程考核的內(nèi)容

目前高校課程考核的方式主要是以期末的考核為主，到期末時(shí)學(xué)生通過(guò)死記硬背能夠取得中等左右的成績(jī)，但并不能完全理解知識(shí)的內(nèi)涵，也無(wú)法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些知識(shí)。因此，結(jié)果考核方式誘導(dǎo)了學(xué)生的近利行為，不利于教學(xué)的實(shí)施，更不利于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。因此有必要改變傳統(tǒng)的考核和教學(xué)方式，使得教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果。

過(guò)程考核評(píng)價(jià)是一種多渠道、多角度的評(píng)價(jià)方法，旨在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法相比，過(guò)程考核更強(qiáng)調(diào)指引和調(diào)整功能，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，并通過(guò)反饋動(dòng)態(tài)的考核結(jié)果幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到幫助學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的目標(biāo)。如果打個(gè)比方，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法就如同給孩子目的地的地址，讓孩子沒(méi)頭沒(méi)腦的自己找，找到了有獎(jiǎng)勵(lì)，找不到也就迷路了；而過(guò)程考核就如同把到達(dá)目的地這項(xiàng)任務(wù)分解為若干個(gè)路標(biāo)，讓孩子在階段性目標(biāo)的指引下最終完成任務(wù)，更重要的是經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，孩子掌握了完成任務(wù)的方法與過(guò)程，逐漸的也能自己利用這些方法來(lái)進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和積累。

結(jié)合高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的思想，本文認(rèn)為過(guò)程考核應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

第一，對(duì)自學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。由于大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)致的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，教師的任務(wù)是把理論后面的思想脈絡(luò)進(jìn)行闡明。因此，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)課堂來(lái)講是必不可少的。把上課的內(nèi)容基本弄懂并帶著問(wèn)題聽(tīng)課才能取得應(yīng)有的效果，才能實(shí)現(xiàn)上課時(shí)與老師進(jìn)行思想的碰撞。就經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，內(nèi)容體系之龐大，思想之深邃，根本不可能在課堂內(nèi)講解每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而且相比之下，也不是那么重要。重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解這些理論產(chǎn)生的過(guò)程，這些理論提出者解決問(wèn)題的思路。只有學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下，基本理解理論內(nèi)容之后，才能理解理論的意義以及與其他理論之間的關(guān)聯(lián)。

第二，對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)。高等教育除了在講授書(shū)本知識(shí)體系外，還應(yīng)該輔以一定的拓展閱讀以增加知識(shí)面的寬度和認(rèn)識(shí)的深度。就經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，僅僅閱讀教材至少有兩個(gè)問(wèn)題，一是看問(wèn)題的角度過(guò)于單一，另一個(gè)是不熟悉這個(gè)理論的來(lái)龍去脈及適用。因此，有必要讓學(xué)生閱讀相關(guān)的補(bǔ)充材料，從不同角度來(lái)理解問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更清晰的把握理論知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和適用。

第三，對(duì)思維鍛煉的評(píng)價(jià)。高等教育的宗旨在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更是要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的事件中解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論都是來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和分析。因此，學(xué)生在對(duì)事件的分析中能更透徹的理解理論，掌握理論提出的背景、理論的內(nèi)涵、解釋力等；同時(shí)在這過(guò)程中也逐漸熟悉了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法。

第四，對(duì)課后練習(xí)的評(píng)價(jià)。課后練習(xí)（尤其是高質(zhì)量的教材）是對(duì)學(xué)生本章綜合知識(shí)和能力提升的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生是否掌握本章知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的檢驗(yàn)。對(duì)課后練習(xí)的批閱及訂正過(guò)程是幫助學(xué)生檢查知識(shí)的遺漏或思維偏差的有效方式。

2過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系

2.1過(guò)程考核指標(biāo)體系

（1）自學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：課前預(yù)習(xí)和課堂回答提問(wèn)。課前預(yù)習(xí)可以通過(guò)要求學(xué)生撰寫(xiě)預(yù)習(xí)總結(jié)或者講授部分課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂回答提問(wèn)可以通過(guò)提出一些與授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題給學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課外閱讀的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：資料總結(jié)和課堂展示。資料總結(jié)可以通過(guò)提供相應(yīng)的閱讀材料要求學(xué)生撰寫(xiě)閱讀心得進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂展示可以通過(guò)要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行心得展示（制作ppt并講解）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）思維鍛煉的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：課后討論和小論文。課后討論可以通過(guò)指定與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題材（事件），把學(xué)生分為5-7個(gè)人一組進(jìn)行自由討論，要求他們?cè)谟懻撝凶裱皇芗s束、相互啟發(fā)、相互收益的原則，根據(jù)他們自由討論的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小論文即可以通過(guò)指定或者讓學(xué)生自由選擇與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事件或現(xiàn)象的論文題材寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念、理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的事件和現(xiàn)象進(jìn)行分析并給出相關(guān)建議。

（4）課后練習(xí)的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容主要是通過(guò)布置作業(yè)、然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

值得說(shuō)明的是，每一項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)公開(kāi)的、及時(shí)的反饋給學(xué)生，在學(xué)生群里進(jìn)行公開(kāi)發(fā)布，讓學(xué)生能清楚知道自己在整體中的表現(xiàn)與水平，自己的表現(xiàn)與應(yīng)有的（及格的）水平之間的差距。從而不斷自我提高和完善。

2.2過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系

平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)上述四項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分構(gòu)成。具體的構(gòu)成比例如表1所示。

將每項(xiàng)內(nèi)容的平均成績(jī)乘以0.25該項(xiàng)內(nèi)容的折算成績(jī)，直接構(gòu)成最終成績(jī)中的一項(xiàng)內(nèi)容。

由于本文始終強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，因此在此，將課程最終成績(jī)的構(gòu)成定為：課程最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%。

3過(guò)程考核的注意事項(xiàng)

一是過(guò)程考核的成績(jī)要及時(shí)反饋并公布。過(guò)程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采用有效的學(xué)習(xí)方式，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)及時(shí)反饋并公布考核結(jié)果，在同學(xué)之間的橫向比較中知道學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，并明確學(xué)習(xí)的榜樣，可以通過(guò)模仿高分同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二是教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心和幫助過(guò)程考核成績(jī)較差者。幫助他們總結(jié)成績(jī)不理想的原因，解答他們關(guān)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上的困惑。

三是教師對(duì)課外閱讀材料、討論內(nèi)容甚至是自學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該提前、準(zhǔn)確的提供給學(xué)生。如果教師不給出具體的內(nèi)容，學(xué)生只能盲目的學(xué)習(xí)和討論，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到對(duì)已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的理解和應(yīng)用。

四是由于過(guò)程考核將耗費(fèi)老師和學(xué)生大量時(shí)間和精力，因此，針對(duì)開(kāi)設(shè)過(guò)程考核課程的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)扶持政策，如：同一學(xué)期學(xué)生所修課程數(shù)量不宜過(guò)多。綜上所述，過(guò)程考核會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較高的要求，用去較多的時(shí)間學(xué)習(xí)和積累才能通過(guò)。如果該學(xué)期研修的課程較多，沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)滿足過(guò)程考核課程的預(yù)習(xí)、討論和練習(xí)，過(guò)程考核就達(dá)不到預(yù)期的效果。