毛春明

每一次檢查識記背誦任務(wù)，大都會有完不成任務(wù)的少數(shù)幾個學(xué)生。就是這少數(shù)的幾個學(xué)生讓老師們異常糾結(jié)。又是談話溝通端正識記態(tài)度，又是點撥指導(dǎo)糾正識記方法。親自上陣處理不說，甚至邀請家長“里應(yīng)外合”。唯恐放任了這幾個學(xué)生就會影響到其他學(xué)生，導(dǎo)致班級背誦效果的整個滑坡。不夸張地講，課外耗費在這少數(shù)幾個學(xué)生身上的時間和精力遠遠超過了引導(dǎo)整個班級其他學(xué)生識記背誦所需要的時間和精力?；蛟S有人認為這就是所謂的“敬業(yè)”，可是把這么多的精力牽扯到這少數(shù)幾個學(xué)生身上來值得嗎？可是不管似乎又不行。怎樣妥善解決好這一對看似矛盾的一體兩面。孔子的“因材施教，有教無類”給了我很深的啟發(fā)?，F(xiàn)不揣淺陋，談?wù)勎以趯嵺`中采用的方法，以就教于大方之家。

首先，巧設(shè)表格。我把一冊課本中要求背誦的內(nèi)容和本班學(xué)生名單設(shè)計在一張表格里，左側(cè)縱行是按序號排列的學(xué)生名單，每五個人安排一個負責(zé)檢查的組長。上面標題下面從左到右是識記內(nèi)容的分類，比如“古詩文識記”“文言文注釋”“文學(xué)常識”，第二行是識記內(nèi)容的相關(guān)課題，課題一多就排不下去，怎么辦？我的做法是盡量濃縮課題，少到一兩個字，只要師生能夠識別就行。組長負責(zé)在檢查結(jié)束后簽字。

這樣做的好處是學(xué)生對于要求識記的課本內(nèi)容一目了然，容易引發(fā)學(xué)生超前完成任務(wù)的激情。而表格上如果有少數(shù)幾個學(xué)生提前完成任務(wù)，又會反過來激勵其他同學(xué)的超越意識。一張小小的表格也能成為學(xué)生們你追我趕的競技場地。

于是課間你會發(fā)現(xiàn)這樣的風(fēng)景，常常有學(xué)生主動去找組長幫他檢查，為的是盡早完成乃至提前完成識記背誦的任務(wù)。

我甚至還設(shè)想著設(shè)計另外一張只有學(xué)生序號姓名而識記內(nèi)容為空白的表格，讓學(xué)生自己填上最近在課外識記背誦完成的內(nèi)容，進一步調(diào)動學(xué)生課外識記積累的積極性，拓寬知識面。

其次，巧分檔次。背誦檢查分“優(yōu)秀”和“合格”兩個檔次，為了保護學(xué)生的自尊心，統(tǒng)一都簽“通過”字樣。對于少數(shù)幾個實在不能完成背誦任務(wù)的學(xué)生，降低檔次要求他們，一篇完成不了的，完成一段；一段完成不了的，完成幾句。讓他們也有跳一跳摘到“桃子”的機會，化難為易。并且在實際操作中，有意把他們幾個分在一組，以方便統(tǒng)一管理。其實，絕大多數(shù)的學(xué)生不會降低自己的背誦要求，合格檔次的設(shè)立反而激發(fā)了孩子們超越進取的心理。但這一目標的設(shè)立，讓真正落在后面的學(xué)困生有了力所能及的目標，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，而這些要比被動的批評監(jiān)督有效的多。實踐證明，這少數(shù)幾個學(xué)生也大多不愿接受這種“待遇”，反而因為這個檔次的設(shè)立激發(fā)了他們的斗志，大多數(shù)情況下，是沒有學(xué)生享受到這種“待遇”的。如果沒有檔次的設(shè)立，學(xué)生們也許看不清具體的目標，低級檔次的設(shè)立反而激發(fā)了他們進取的豪情。

第三，巧作鼓動。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不管是優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生，只要學(xué)習(xí)上有進步就要給予表揚，把“盡力”這個理念灌輸給全班學(xué)生，以努力學(xué)習(xí)獲得進步為榮，以懶惰懈怠不思進取為恥。每次考試，首先表揚的取得進步的學(xué)生，然后才是優(yōu)秀生。

同樣，在完成識記任務(wù)的過程中，也可以采用激勵的方法。我說，盡力去背，實在不能完成的告訴我，我?guī)湍惆炎趾炆先?，算你過關(guān)。

遇到個別懶惰的同學(xué)，只需要“關(guān)切”的問一句，行不行??？要不我?guī)湍愫灹税伞Ｄ俏煌瑢W(xué)立馬表態(tài)不要幫助，肯定能背誦完成，我忍俊不禁了。是啊，只要方法得當，有誰愿意落在后面呢？

就在這種區(qū)別對待少數(shù)幾個學(xué)生的過程中，和諧達成了，老師的心里平衡了，學(xué)生的目標明確了，盡力進取的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成了，老師就像班級這杯沸水里的一片茶葉，用自己的本色靜悄悄的染綠了整個茶杯。