徐寶琴

[摘 要] 多媒體教學(xué)手段集圖、文、聲、像于一體，可以有效地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及所教學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)兒童所喜歡的教學(xué)情境，將兒童數(shù)學(xué)的教育教學(xué)生動化、形象化，能讓兒童獲得更好、更生動的數(shù)學(xué)教育，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)變得富有創(chuàng)造性.

[關(guān)鍵詞] 多媒體課件；數(shù)學(xué)教學(xué)；深度整合

伴隨著當(dāng)下課程改革向“深水區(qū)”推進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，課堂變得越來越生動、越來越活潑. 運(yùn)用多媒體課件，可以方便、快捷地制作相關(guān)的數(shù)學(xué)課件，讓靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)對象（包括靜態(tài)的主題圖、情境圖、算法圖等）變得動態(tài)、形象. 如此動態(tài)的形象展示，能讓兒童直觀感受到相關(guān)抽象概念、定義、法則與公式，并理解知識誕生的來龍去脈和實際運(yùn)用. 如此便激活了兒童的學(xué)習(xí)興趣、探究動力和創(chuàng)新性思維. 可以斷言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件，既是當(dāng)下“課改”和“改課”的需要，也是兒童數(shù)學(xué)本身特質(zhì)所決定的. 下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，試談多媒體課件如何與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合.

化靜為動，讓兒童樂學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師口授為主，輔之以卡片、黑板、模型、掛圖、投影、板書和實物等，以靜態(tài)形象為主. 兒童在這樣的學(xué)習(xí)中會感到單調(diào)、枯燥. 多媒體課件集文字、圖片、動畫、聲音、圖象于一體，可以有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點.

教學(xué)“角的初步認(rèn)識”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第五冊）時，筆者首先出示了孩子們經(jīng)常感知的實物，如數(shù)學(xué)書、紅領(lǐng)巾，在孩子們找到這些實物上的“角”后，讓他們“直觀看”多媒體課件，利用多媒體課件的“動畫閃爍”功能，不斷地閃爍實物上“角的形狀”，凸顯數(shù)學(xué)“角”的本質(zhì)屬性，然后將實物的非本質(zhì)屬性（如圖形的顏色、圖形的輪廓）抽象出圖形的“數(shù)學(xué)角”，這在日常的非多媒體教學(xué)中是不可能做到的. 然后“告訴”孩子們角的各部分名稱，用多媒體技術(shù)將三種不同的角（鈍角、直角、銳角）放到一起，讓孩子們觀察、比較，找出它們的共同點，同時，在多媒體課件上不斷地閃爍“角的頂點”“角的邊”，幫助兒童由形象到抽象，逐步概括出“頂點”和兩條直直的“邊”，完成數(shù)學(xué)教學(xué)由“形象”到“抽象”的數(shù)學(xué)化過渡.

又如，教學(xué)“平行和相交”時，筆者運(yùn)用多媒體課件成功地突破傳統(tǒng)教學(xué)中無法“無限延長”的缺陷，讓兒童進(jìn)行“動態(tài)想象”，形象、科學(xué)地掌握平行和相交的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”；教學(xué)“多邊形的面積”時，可以利用課件讓孩子們掌握多邊形面積的計算方法，掌握多邊形（如平行四邊形、長方形、正方形、梯形與三角形）之間的并列關(guān)系、交叉關(guān)系、種屬關(guān)系. 通過多媒體課件的直觀展示，兒童可以逐步對知識的形成過程進(jìn)行有效簡化，幫助兒童成功地建立“空間觀念”. 在空間幾何這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，兒童因為有了多媒體而更加輕松，一些用數(shù)學(xué)語言難以表述或無法表述的數(shù)學(xué)本質(zhì)因為多媒體而變得可理解、可言說了.

呈現(xiàn)過程，發(fā)展思維

兒童在學(xué)習(xí)過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識. 但在教學(xué)過程中，有許多現(xiàn)象是兒童無法直接感知的. 而數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是讓兒童明晰知識的誕生歷程，了解知識的來龍去脈，掌握知識的“源”與“流”. 如此，兒童不僅僅“知其然”，更“知其所以然”. 惟其如此，兒童才能理解知識“為什么是這樣”“還可以是怎樣”.

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊）時，就圓是如何形成的這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教法一般會設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：教師手拿一根繩子的一端，另一端系著一個小球，把小球旋轉(zhuǎn)一圈，讓同學(xué)觀察小球走過的痕跡，這一設(shè)計環(huán)節(jié)頗有道理，但是弊端也不少，給學(xué)生顯示的圓的形成過程較為模糊，小球走過的痕跡也太快，而運(yùn)用多媒體課件就能把“圓的軌跡”形成過程演示清楚. 在課件上，我們讓繩子的一端系著小球，另一端固定于“一點”，小球緩緩地、慢鏡頭地甩動，小球圍繞著“中心點”走動，每走過一點，屏幕上就留下紅色的“點的痕跡”. 當(dāng)小球緩緩走過一圈后，屏幕上留下了“無數(shù)個點”，最后形成一個“圓”. 孩子們直觀感受到了“到‘定點等于‘定長的點的軌跡的集合”. 如此，再讓屏幕上的小球左右擺兩下，讓孩子們再次觀察小球甩動一圈后會形成一個什么樣的圖形，增強(qiáng)兒童的視覺體驗. 這樣，孩子們對無法定義的“圓”，便形成了科學(xué)的、直觀的、動態(tài)的、有意義的認(rèn)識，獲得了極其深刻的印象，并為下面學(xué)習(xí)圓的各部分名稱、圓的特征以至將來要學(xué)習(xí)的圓的定義都做了一個感情鋪墊，效果非常好.

引領(lǐng)參與，突破難點

由于兒童的思維特點是以形象思維為主要形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些比較抽象的知識往往會使兒童感到理解困難，無論教師運(yùn)用什么樣的表達(dá)方式，也難以表達(dá)出這些抽象的數(shù)學(xué)知識，這些往往還是一節(jié)課的難點和重點問題. 多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以使教材知識以圖文聲畫的形式表現(xiàn)出來，使難以理解的數(shù)學(xué)知識趣味化、動態(tài)化，也使感覺上非常復(fù)雜的問題直觀化、簡單化. 在多媒體手段的運(yùn)用過程中，有時學(xué)生會隨著圖象的閃動和多種變換，引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能有效地發(fā)展兒童的空間想象力，盤活兒童的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維，幫助兒童成功突破學(xué)習(xí)難點.

教學(xué)“圓柱和圓錐”（蘇教版教材第十二冊）中圓柱的側(cè)面積公式時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，以面積、長、高為順序進(jìn)行比較，首先讓學(xué)生親自操作，將一個圓柱形的包裝盒從側(cè)面剪開，運(yùn)用課件展示沿著圓柱體的高剪開并展開后是一個長方形，這個長方形的面積就等于這個圓柱體的側(cè)面積；接下來可以運(yùn)用多媒體動畫為兒童展示圓柱側(cè)面長方形的長滾動一周，看到圓柱底面的周長等于長方形的長；最后，運(yùn)用動畫平移長方形的寬，這樣就會使兒童從畫面中發(fā)現(xiàn)，長方形的寬等于圓柱的高. 在課堂教學(xué)中利用短短的時間就通過多媒體演示幫助學(xué)生得出了圓柱的側(cè)面積計算公式，這一學(xué)習(xí)難點通過直觀的演示很容易幫助兒童獲得突破.

■ 活化知識，盤活興趣

新課改理念要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，主動探究知識，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在主動親歷或者虛擬的情境中，通過主動的思考探究，在問題的解決過程中獲得知識，有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的主動性.endprint

孩子們都喜歡過生日、吃蛋糕. 教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊）時，教師可以首先結(jié)合孩子們的心理特點，設(shè)計一個松鼠過生日、分蛋糕的場景，并運(yùn)用多媒體展現(xiàn)給孩子們. 在大森林里，小松鼠召集了野兔、小熊、小鹿來參加自己的生日宴會，它們快樂極了，可是，分蛋糕的時候，都犯了愁，一個圓圓的大蛋糕，要分給小松鼠、野兔、小熊、小鹿四個小動物，怎么分才是最公平的呢？你知道怎么分嗎？

■ 及時反饋，有效評價

兒童在學(xué)習(xí)了新知識后，通過練習(xí)才能鞏固知識，兒童的學(xué)習(xí)情況也只能通過練習(xí)的成績得出正確的評價. 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，兒童的練習(xí)作業(yè)一般要經(jīng)過教師對作業(yè)的批閱后，才能掌握具體的情況，對兒童學(xué)習(xí)信息的掌握比較緩慢，效率較低. 多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行快速反饋，使教師和學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的情況作出準(zhǔn)確的評價，同時，多媒體可以為學(xué)生提供形式豐富的練習(xí)題及形式各異的反饋信息，使課堂練習(xí)有的放矢，效率大大提升，促進(jìn)評價的有效性.

比如，針對“相遇問題”的應(yīng)用題，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生演示輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過形象化的情境，正確領(lǐng)會問題中存在的數(shù)量之間的關(guān)系，教師可演示這樣一段情境：兩個筑路隊正在從兩頭開始合筑一條公路，從熱火朝天的勞動場面到兩個筑路隊的工程相遇情境. 接著，屏幕上出現(xiàn)這樣一道相遇問題的應(yīng)用題：有兩個筑路隊合筑一條公路，全長12000米，甲隊每天筑115米，乙隊每天筑125米，完成這一筑路任務(wù)需要多少天？接下來，教師為兒童演示線段圖，分別標(biāo)出甲、乙兩隊每天的工程進(jìn)度. 通過這樣的演示，解決了教學(xué)的難點，學(xué)生很快得出了正確的算式解答，所以，多媒體的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，使評價更加準(zhǔn)確有效.

多媒體的運(yùn)用吸引了兒童的注意力，也很好地調(diào)動了兒童的積極性，他們在積極的參與中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一改過去枯燥乏味的方式，變得有趣，對兒童產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力、親和力，讓兒童情緒高漲，躍躍欲試. 但值得注意的是，多媒體的運(yùn)用一要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本的要求來編制軟件. 凡是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度等，都是我們設(shè)計、制作課件的首要依據(jù). 二要充分考慮兒童的心理發(fā)展水平. 兒童的認(rèn)知規(guī)律、性別特征、年齡特征、需要層次、興趣愛好等也是我們設(shè)計課件的基礎(chǔ). 再好的數(shù)學(xué)動畫課件，如果不能適應(yīng)兒童的發(fā)展，不能被他們接受，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的效益. 從這個意義上來說，多媒體課件的設(shè)計更應(yīng)考慮兒童的實際，要適度地對教材進(jìn)行重新整合，以有利于兒童有效地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容. 多媒體給教師留下在教學(xué)實際過程中二度、三度“再創(chuàng)造”的空間，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)變得富有創(chuàng)造性！endprint