劉任權(quán)

摘 要 任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)教學(xué)占有重要的地位。活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問(wèn)題情境等幾個(gè)方面闡述，旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等諸方面的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng) 情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0052-02

現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們：“兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從而使學(xué)生喜愛(ài)這門功課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺(tái)前買一件商品。教師提問(wèn)： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問(wèn)：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來(lái)有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（ ），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí)，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動(dòng)過(guò)程。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動(dòng)作思維——表象思維——抽象思維”等思維特點(diǎn)來(lái)認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)手。思維也會(huì)在動(dòng)手過(guò)程中隨之展開，這很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時(shí)，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目，H+H=6，接著讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來(lái)，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)積極思考、探討去解決問(wèn)題。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，我們可通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論自己想出來(lái)）

（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件）

（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。

這樣的教學(xué)，老師提出問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的問(wèn)題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可通過(guò)學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。

比如教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95 （2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95 （4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95 （6）50+30=80 80+7+8=95

然后通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出第一種是最佳的方法。

在這里，我通過(guò)小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論取得1+1>2的效果。心理學(xué)研究指出，在班上沒(méi)有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學(xué)之類的行為問(wèn)題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問(wèn)題。所以說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童往往會(huì)主動(dòng)從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以，在活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型，再現(xiàn)生活事實(shí)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問(wèn)題方式，使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學(xué)生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲(chǔ)蓄罐的錢存進(jìn)銀行當(dāng)一回小小的存款員。課上，讓學(xué)生匯報(bào)存款經(jīng)過(guò)，學(xué)生知道了存戶生取款時(shí)要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計(jì)算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學(xué)生解決這樣的題，就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識(shí)能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象補(bǔ)充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學(xué)內(nèi)容更有“實(shí)際意義”。

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