楊玉成

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生相互之間的溝通合作更好地掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足，不能達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)，因此，需要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用策略不斷地改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（c）-0218-02

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要就是2個(gè)及2個(gè)以上的學(xué)生為了同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行互相配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新課改實(shí)施之后為了獲得更好的教學(xué)效果，很多教師都選擇使用這種教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的，這種方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，與學(xué)生的思維特點(diǎn)相貼合，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還需要進(jìn)一步完善。

1 小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程分析

小組合作學(xué)習(xí)的開展就是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及要求讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行合作的一種教學(xué)方法，學(xué)生在小組中針對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探討，從中獲得知識(shí)及情感的提升。小組合作學(xué)習(xí)通常會(huì)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)開展，首先，是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣可以使教學(xué)過(guò)程更加順利，教師在結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，教師還應(yīng)該按照教學(xué)要求去進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，激發(fā)出學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)其合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)推動(dòng)作用。其次，就是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及每日的任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行講解，對(duì)小組合作的方法與評(píng)價(jià)要求進(jìn)行闡述，確保小組學(xué)生實(shí)現(xiàn)全員參與。任務(wù)目標(biāo)明確之后就可以開始合作與探究了，教師起到引導(dǎo)協(xié)助的作用，使學(xué)生小組做好明確的分工，對(duì)小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)掌握。最后，就是組織總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)與交流，教師聽取各個(gè)小組意見(jiàn)，可以進(jìn)行小組互評(píng)，教師在評(píng)價(jià)中需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果兩方面的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的興趣與信心。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

教師要組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面地調(diào)查了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)性心理、興趣愛(ài)好、能力傾向等方面的情況進(jìn)行掌握[1]。使得小組中各個(gè)學(xué)生之間的差異不會(huì)過(guò)于明顯，需要教師充分進(jìn)行分組前的準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生以表格的方式對(duì)自己各方面的愛(ài)好、特點(diǎn)進(jìn)行介紹，幫助教師快速地了解學(xué)生，順利科學(xué)的進(jìn)行分組。其次，就是對(duì)小組的規(guī)模進(jìn)行確定，為了確保學(xué)生的參與度符合要求，小組的規(guī)模就不能過(guò)大，根據(jù)我國(guó)的班級(jí)組成實(shí)際，通常可以由4～6個(gè)人組成一個(gè)小組，在合作學(xué)習(xí)中采取面對(duì)面討論的方式能夠達(dá)到較好效果。在分組時(shí)按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，使得小組之間的水平相差不大，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一安排，有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕旌习才?，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)及觀察、操作能力等方面都有自己的特色，這樣學(xué)生可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，同時(shí)男女比例也應(yīng)該適當(dāng)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)“勾股定理與平方根”這一內(nèi)容時(shí)，小組中的學(xué)生有的對(duì)勾股定理、逆定理掌握比較好，有的對(duì)準(zhǔn)確數(shù)、近似數(shù)等概念比較熟悉，這樣就可以達(dá)到互相啟發(fā)、互幫互助的作用，也是對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想的一種表現(xiàn)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、質(zhì)疑、互助、討論等合作學(xué)習(xí)技巧，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)[2]。使用語(yǔ)言進(jìn)行思想的表達(dá)是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是對(duì)自身能力的一種直接反映，在小組中學(xué)生需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清楚表達(dá)，讓其他人理解，這也是進(jìn)行合作交流的關(guān)鍵，教師要留給學(xué)生足夠的討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立不迷信“權(quán)威”的思想，在聽取別人的意見(jiàn)時(shí)要積極接受也要敢于質(zhì)疑，如果在合作學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)就要大膽的提出來(lái)，這樣也有利于問(wèn)題的深入研究，使學(xué)生獲得自我能力的提升。

在合作意識(shí)及技能的培養(yǎng)中還需要提高學(xué)生互助、討論的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間的互助，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步，需要注意的是，互助并不是直接告訴問(wèn)題的答案結(jié)果，而是要讓受幫助的學(xué)生指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法及過(guò)程，使得學(xué)生的困難能夠在小組討論之下進(jìn)行解決。在小組合作學(xué)習(xí)前，需要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生形成自己的想法與意見(jiàn)，然后開始討論、交流，這樣才能使學(xué)生思維出現(xiàn)碰撞和“火花”，真正實(shí)現(xiàn)合作的目的，小組成員還需要遵守組內(nèi)的紀(jì)律與規(guī)則，使得組員之間能夠團(tuán)結(jié)合作，要善于聽取別人的意見(jiàn)，避免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在遇到瓶頸的時(shí)候可以找老師進(jìn)行商量，培養(yǎng)學(xué)生正確的分析與判斷能力。

2.3 整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)辦法，但并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該適合每位學(xué)生參與，具備一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣[3]。首先，數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變以往那種單純的教師講解狀態(tài)，通過(guò)小組合作的方式加以教師的輔助，能夠更好地開闊學(xué)生的思路，比如：在學(xué)習(xí)乘法公式的平方差的公式時(shí)，讓學(xué)生記住公式是教學(xué)重點(diǎn)，在邊長(zhǎng)為A的正方形中減去邊長(zhǎng)為B的小正方形，對(duì)剩下的面積進(jìn)行求證，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論，得出結(jié)果A2-B2，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行別的計(jì)算方法探討，學(xué)生可以得出結(jié)論（a+b）（a-b），由此可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)等式形成的就是平方差公式，通過(guò)小組合作的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

另外，具有探究性意義的內(nèi)容也是適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)部分，探究性教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求較高，單純的依靠學(xué)生個(gè)人很難完成[4]。這種情況下利用合作學(xué)習(xí)的方式，可以使得組員的智慧得到充分發(fā)揮，為解決問(wèn)題提供更大支持。在明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，需要先討論解決問(wèn)題的方案，根據(jù)需要進(jìn)行角色的分工、分配任務(wù)，最后對(duì)整合完成的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，可以使得合作學(xué)習(xí)的氛圍得到充分顯示。比如：在初中“四邊形”的課程教學(xué)中，有一道探究題，在三角形ABC中，角ACB=90°，BC的垂直平分線DE交BC于點(diǎn)D，交AB于點(diǎn)E，點(diǎn)F在DE上，并且AF=CE。需要探索問(wèn)題，當(dāng)角B的大小滿足什么條件時(shí)，四邊形ACEF是菱形？這道題目能夠?qū)W(xué)生的探究興趣激發(fā)出來(lái)，教師需要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行相互交流，得到啟發(fā)，在小組學(xué)習(xí)中感受自己的智慧與其他成員的智慧相結(jié)合作用，學(xué)生將自己的個(gè)性思維及對(duì)知識(shí)的理解等方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，可以在合作中發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自我糾正與完善，獲得自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式既可以使學(xué)生自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)信息的互相溝通，達(dá)到集思廣益的教學(xué)效果，能夠共同的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而掌握的知識(shí)更加牢固，這種教學(xué)方式也是對(duì)學(xué)生意愿的一種尊重，突出了學(xué)生的教學(xué)主體位置，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.

[2] 王瑋.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3] 黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[4] 王洪金.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（2）：120-121.