張穎

【摘要】專業(yè)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定是專業(yè)改革的第一步，關(guān)系到專業(yè)課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)估的成功與否。MIT的CDIO改革作為近幾年國際上的人才培養(yǎng)模式改革的成功案例，具有極大的借鑒意義。汕頭大學(xué)OBE一體化改革從2012年開始全校所有專業(yè)的重新規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定更是其改革開展的基礎(chǔ)部分，筆者通過兩所高校的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)制定指導(dǎo)思想、實(shí)施主體、利益相關(guān)者、研究方法、制定過程等比較，總結(jié)出一套相對(duì)理想的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，為以后的改革提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】編制 ?目標(biāo) ?培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) ?培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0242-02

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。其中目標(biāo)的制定是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的第一步，學(xué)生在大學(xué)期間需要學(xué)什么是一個(gè)專業(yè)教育首先要回答的問題。為此筆者通過兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定過程的比較，明確新的理論應(yīng)用于實(shí)踐的普遍規(guī)律，并借鑒成功的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)過程，為汕頭大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

1.資料與方法

1.1研究對(duì)象及資料收集

1.1.1研究對(duì)象：美國麻省理工大學(xué)和中國汕頭大學(xué)

1.1.2比較對(duì)象選擇的原因主要包括：1.麻省理工大學(xué)（MIT）的人才培養(yǎng)模式CDIO改革在世界享有盛名，是2000年麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，經(jīng)過四年的探索研究共同開發(fā)的一種新型工程教育理念和實(shí)施體系，它的專業(yè)大綱的制定具有代表性和創(chuàng)新性。汕頭大學(xué)作為國內(nèi)國際化程度較高的綜合性大學(xué)，其OBE一體化人才培養(yǎng)模式改革運(yùn)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)，經(jīng)過一年的努力已經(jīng)完成了培養(yǎng)目標(biāo)的制定。2.汕頭大學(xué)工學(xué)院2005年開始加入世界CDIO組織，在改革方面已經(jīng)取得極大的成果，但是新的一體化人才培養(yǎng)模式與舊的改革之間是否存在排他性問題難以確定，兩者在已有改革項(xiàng)目上的比較就較為必要，既可以澄清兩者的區(qū)別，又可以尋找到兩者的共同之處，以便未來的改革和研究。3.已有的資料較為齊全，這樣的比較才有理有據(jù)。4.麻省理工學(xué)院的教學(xué)大綱就是中國高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，下文一概稱“培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”。

1.1.3資料收集：汕頭大學(xué)資料來源于各學(xué)院專業(yè)提供的報(bào)告、記錄、問卷、訪談、PPT等。MIT資料來源于學(xué)校網(wǎng)站的報(bào)告及論文、書籍、國內(nèi)的翻譯材料和國內(nèi)已有的研究成果。

1.2研究?jī)?nèi)容及分析方法

本研究為比較分析汕頭大學(xué)與MIT兩種培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定過程和內(nèi)容存在的異同，并構(gòu)建一個(gè)理想的目標(biāo)制定程序。資料的分析采用了文本分析法，通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)制定的理論支撐、組織體系、內(nèi)容來源、資料收集方式的比較分析，系統(tǒng)了解兩所高校制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的一般步驟。

2.結(jié)論

2.1指導(dǎo)理論

2.1.1適用范圍的異同

CDIO作為一種人才培養(yǎng)的模式，首先在適用范圍上是工學(xué)院的學(xué)生，改革的動(dòng)力是培養(yǎng)“學(xué)生成為有能力的工程師”，因此培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要回答這一問題——當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些？掌握的水平如何？汕頭大學(xué)一體化改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念與課程體系的一體化設(shè)計(jì);課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方式和持續(xù)改進(jìn)的一體化設(shè)計(jì);知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化，是面向高校所有專業(yè)教育的理論。但是這兩種理論的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都回答了“學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些？掌握的水平如何？”。培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定都運(yùn)用了泰勒的目標(biāo)原理和布魯姆的目標(biāo)分類方法。

2.1.2理論運(yùn)用的異同

CDIO模式是從四所學(xué)校四年的實(shí)際改革中提煉出來的培養(yǎng)工科學(xué)生的教育模式，是從經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。而汕大的一體化改革是OBE一體化理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的過程，同時(shí)加入了整合思維訓(xùn)練和適應(yīng)性能力培養(yǎng)。但是兩者都是教育改革領(lǐng)域人才培養(yǎng)的方式方法。

2.1.3改革形式的異同

MIT的教育改革是在Wallenburg基金會(huì)的資助下，有多個(gè)合作者參與一個(gè)正在進(jìn)行的討論，并提供一個(gè)完善靈活的、開放的CDIO體系結(jié)構(gòu)，也包括可以應(yīng)用于任何工程學(xué)科和任何學(xué)校的支持工具和資源。其改革形式是采用大學(xué)合作組的形式，大學(xué)合作組的優(yōu)點(diǎn)就是可以并行發(fā)展和分擔(dān)任務(wù)。而汕頭大學(xué)的一體化改革只是一個(gè)學(xué)校的改革，改革力量相對(duì)來說較為不足。

2.2實(shí)施主體或組織

CDIO模式最初在四所大學(xué)開始，上個(gè)世紀(jì)末MIT航空航天系就開始從事一個(gè)嚴(yán)格的流程來確定剛畢業(yè)的工程師應(yīng)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度。在院系的范圍內(nèi)開始專業(yè)教學(xué)大綱的制定。汕頭大學(xué)一體化改革是由教務(wù)處發(fā)起并制定規(guī)則，全校以院系為實(shí)施主體，專業(yè)為單位進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定。MIT還組成利益相關(guān)者專題組，包括工程教師、學(xué)生、工業(yè)界代表、大學(xué)審查委員會(huì)、校友和資深學(xué)者，專題組面臨工程教育必須回答“當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些？”。不同點(diǎn)在于MIT是從一個(gè)系發(fā)展到全校，而汕頭大學(xué)則是自上而下的改革路徑（教務(wù)處-專業(yè)）。共同點(diǎn)在于實(shí)施的主體仍是院系，并成立專門的改革小組、專家審查小組，但是汕頭大學(xué)改革小組的任務(wù)更傾向于改革任務(wù)的安排和審查。

2.3利益相關(guān)者

這里的利益相關(guān)者是指對(duì)教育改革產(chǎn)生重要影響的主題，不同的利益相關(guān)者具有不同的訴求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就是利益訴求的綜合體現(xiàn)。MIT的利益相關(guān)者是大學(xué)教師、工業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)、新校友（平均年齡是25歲）、老校友（平均年齡是35歲）;汕頭大學(xué)的利益相關(guān)者是教師或同行、用人單位、校友、在校生。利益相關(guān)者的不同體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱側(cè)重點(diǎn)的不同，首先是對(duì)校友的關(guān)注度不同，MIT更加注重工業(yè)界，因?yàn)閷W(xué)生常常不夠成熟，或缺乏足夠的關(guān)于教育投資方面的意見和認(rèn)識(shí)。工業(yè)界，包括在工業(yè)界的校友，了解長(zhǎng)期效益所需要的投資，所以是學(xué)生投資效益的代言人。而且校友還分為新校友和老校友，主要是因?yàn)檫x擇“足夠年輕并能夠具體回想起他們大學(xué)教育情況的新校友，同時(shí)選擇足夠成熟又能夠提出有益觀點(diǎn)的老校友來判斷畢業(yè)生的想法是否隨時(shí)間而改變”。汕頭大學(xué)的利益相關(guān)者中在校生是其調(diào)查的重要部分，同時(shí)汕大改革沒有把校友進(jìn)行類別區(qū)分，這也是值得我們借鑒的一點(diǎn)。

2.4研究方法

兩所高校制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)過程中所運(yùn)用的方法主要包括問卷、訪談、文本分析和比較。在利益相關(guān)者調(diào)查中充分的運(yùn)用了問卷法和訪談法，如汕大29個(gè)專業(yè)中有15個(gè)專業(yè)運(yùn)用多種方式是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查;分別有20個(gè)專業(yè)參與了校友調(diào)研與在校生調(diào)研、本校教師座談;所有專業(yè)都比較重視用人單位的信息收集;有14個(gè)專業(yè)達(dá)到教改要求對(duì)校友、在校生、用人單位、同行或校友進(jìn)行了全面的調(diào)查。而且汕頭大學(xué)還運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)觀察或調(diào)研的方式來收集資料。

MIT在培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證上較多的運(yùn)用文本比較分析的方法，如ABET 2000 Requirements Correlated with the CDIO Syllabus（與ABET EC2000標(biāo)準(zhǔn)3有關(guān)的CDIO教學(xué)大綱）、CDIO教學(xué)大綱與英國工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（UK-SPEC）的比較、在CDIO教學(xué)大綱中隱含的職業(yè)工程師的職業(yè)生涯、可持續(xù)發(fā)展原則和CDIO教學(xué)大綱的對(duì)比、掌握程度的等級(jí)與Bloom分類法的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

汕頭大學(xué)一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定也運(yùn)用了文本分析法，主要表現(xiàn)正在多校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析、勝任力分析、知識(shí)或技能詞頻分析。29個(gè)專業(yè)中19個(gè)專業(yè)進(jìn)行了勝任力分析，25個(gè)專業(yè)進(jìn)行了人才能力分析，10個(gè)專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)技能詞頻分析;8個(gè)專業(yè)同時(shí)進(jìn)行了勝任力分析、人才能力分析、詞頻分析。

2.5MIT與汕頭大學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較

1.兩所學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)：都按層次不斷地細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo);內(nèi)容分類都包括知識(shí)、能力、素質(zhì);都注重能力的培養(yǎng);主題內(nèi)容都是用動(dòng)詞來表達(dá)。

2.兩所學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)：MIT—CDIO教學(xué)大綱根據(jù)工程教育的特點(diǎn)分為（1）技術(shù)知識(shí)與推理;（2）個(gè)人能力、職業(yè)能力、態(tài)度;（3）人際交往能力：團(tuán)隊(duì)工作和交流;（4）在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)。其中，個(gè)人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì);同時(shí)，現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來越依賴多學(xué)科背景知識(shí)的支撐，因此，學(xué)生還必須掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識(shí)，并具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?為了能夠在以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學(xué)生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力;最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學(xué)生還必須具備在企業(yè)和社會(huì)2個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。以上是教學(xué)大綱第一層的主要內(nèi)容，反映了工程師的職業(yè)，工程師作為一個(gè)訓(xùn)練有素的個(gè)體，參與企業(yè)的某一工作過程，其目的是建造產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)。第二層對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，反映了當(dāng)代工程專業(yè)的實(shí)踐和學(xué)術(shù)方面的內(nèi)容。第三層與第四層把高層的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可講授和可評(píng)估的學(xué)習(xí)效果。MIT—CDIO教學(xué)大綱所有專業(yè)前兩層都是一樣的，汕大一體化專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)第一層并不相同。

三、討論：理想的培養(yǎng)目標(biāo)制定過程應(yīng)該是什么樣？

筆者通過對(duì)兩種目標(biāo)制定過程進(jìn)行比較總結(jié)出理想的目標(biāo)制定的過程：a.理解對(duì)改革的需要，了解專業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境。b.爭(zhēng)取上層領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施主體的支持，組織教改小組。c.對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析。d.確定利益相關(guān)者，并對(duì)其調(diào)研。e.總結(jié)調(diào)研結(jié)果和文本意見，形成培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)初稿。f.專家小組.同行評(píng)議審核。g.主管單位反饋意見，提出修改意見。l.驗(yàn)證教學(xué)大綱，進(jìn)行利益相關(guān)者的調(diào)查與國際國內(nèi)可靠性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。m.進(jìn)行學(xué)生掌握程度的調(diào)查，若聯(lián)合改革可對(duì)比其他院校調(diào)查結(jié)果。n.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將應(yīng)掌握的程度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果。g.修改培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

人才培養(yǎng)模式改革首先是要將教育理念貫穿到培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定中。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)決定著課程計(jì)劃基本框架的構(gòu)建，它將為整個(gè)課程計(jì)劃的制定指明方向。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定的過程就是回答“學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些？掌握的水平如何？”問題的過程，本文論證了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定的理想過程，對(duì)于制定過程的比較研究對(duì)于我國人才培養(yǎng)模式的改革具有一定的幫助。

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