余友煌
【摘要】有關(guān)調(diào)查顯示,78%的學(xué)生反映物理學(xué)習難度很大,不少老師也反映物理難教。筆者認為在物理教學(xué)中要實施問題導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、組織合作探究、注重練習反饋,才能有效提高物理的課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習能力,培育學(xué)生的思維品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?高效 ?策略
【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)05-0172-01
高中物理是一門規(guī)律性很強、對思維能力要求較高的學(xué)科。對于老師與學(xué)生而言,高中物理教與學(xué)并不容易,有關(guān)調(diào)查顯示,不少老師反映物理難教,78%的學(xué)生也反映物理難學(xué)。如何才能讓學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)學(xué)習更多的物理知識,提升理解能力,培育思維品質(zhì),實現(xiàn)輕負擔、低消耗、高質(zhì)量的物理高效課堂?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際就高效教學(xué)策略做了一些探究。
一、問題導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)學(xué)生的思維學(xué)習
學(xué)貴有疑,大疑則大進,小疑則小進。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要”。問題是課堂教學(xué)的核心,是點燃學(xué)生思維的火種。物理教學(xué)要實現(xiàn)高效教學(xué),首先要實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué),通過問題來激起學(xué)生強烈的求知欲望與濃厚興趣,實現(xiàn)自主的物理學(xué)習;通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、猜想、論證、歸納、想象,撥動學(xué)生的思維之弦、開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)創(chuàng)造能力,提升學(xué)習的品質(zhì)。
在學(xué)習必修2《平拋運動》導(dǎo)入時我讓學(xué)生看動畫,想象自己是飛行員,來炸毀地上的某一建筑物,并以問題激趣:“要想投得準,彈無虛發(fā),你怎么算出飛機離目標的水平距離多大時開始投彈?為什么這么算?”激發(fā)了學(xué)生對平拋運動學(xué)習的濃厚興趣;在學(xué)生閱讀課本和相關(guān)視頻后,提出質(zhì)疑:“什么是平拋運動?有何特點?軌跡如何?有何規(guī)律?”引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習;在引導(dǎo)學(xué)生做了“小錘擊打鋼片”的課本試驗后,啟迪學(xué)生:“你看到什么現(xiàn)象?試猜想平拋運動水平方向和豎直方向的運動各有什么特點?你能得出什么結(jié)論?”引領(lǐng)學(xué)生進入深度的探究學(xué)習。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生由淺入深、由表及里,徹底弄清了“平拋運動”的新知識,學(xué)得輕松,學(xué)得高效。
二、情境教學(xué),促進學(xué)生的理解學(xué)習
教育家第斯多惠說過:“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,使學(xué)生樂于學(xué)習?!鼻榫辰虒W(xué)就是激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的最好手段。在高中物理教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習情境,將學(xué)生置身于活潑的課堂氛圍中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心,調(diào)動學(xué)生求知欲望與學(xué)習熱情,激發(fā)積極思維,發(fā)展創(chuàng)造意識,從而培養(yǎng)和提升學(xué)習能力,實現(xiàn)高效物理學(xué)習。
在乙班進行必修1《速度和加速度》的新課教學(xué)中引入“加速度”的概念時,我結(jié)合學(xué)生的生活實際利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出生活情境:在現(xiàn)實生活中,摩托、飛機、戰(zhàn)斗機進行一場超級PK,誰更快?并配以時間變化圖表予以說明(如圖)。在生活情境激發(fā)興趣并有實際數(shù)據(jù)給予分析的情況下,學(xué)生非常輕松地總結(jié)出“運動快——位置變化快——速度;起動快——速度變化快——加速度”,其效果遠勝于在甲班利用課本上的“滑板小車”的實驗教學(xué)。
可見,將物理問題置于現(xiàn)實的生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的情境之中,樹立學(xué)生的“知識實用性”觀念,引發(fā)自主學(xué)習行為,并能使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認知沖突,促進探究思維,增強學(xué)習的信心與興趣。
三、合作探究,實現(xiàn)學(xué)生的互動學(xué)習
高中物理課程標準強調(diào):“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生積極參與,合作交流,樂于探究,勇于實驗,勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能,培養(yǎng)其探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?!备咧形锢淼膶W(xué)習難度較大,學(xué)生不易理解,如教師的“滿堂灌”又代替了學(xué)生的自主思考,使學(xué)生在缺少時間理解的情況下對新知似懂非懂,不能完全消化。所以,要實現(xiàn)高效的物理課堂,必須讓學(xué)生參與到知識的生成過程中,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習活動發(fā)揮學(xué)習主體的能動作用,積極思維,互動學(xué)習,加深對知識的理解,并增強學(xué)習的信心,助推物理高效學(xué)習。
在學(xué)習必修1《力的分解》中,在學(xué)習了“力的正交分解”后,我為學(xué)生設(shè)置了生活情境(如圖),問學(xué)生是否能用“正交分解法”來分解。在學(xué)生“能”與“不能”的爭論不休中,我組織學(xué)生分成小組根據(jù)圖示,用實驗室提供的相關(guān)器材,設(shè)計實驗來親身體驗重力作用產(chǎn)生的效果,從而確定兩個分力的方向,并把力的示意圖畫出來。經(jīng)過小組的反復(fù)實驗、討論、總結(jié),學(xué)生終于明白“正交分解法是分解力的重要方法,也是常用的方法,但并不是所有的力的分解必須采用正交分解法。就像這兩幅圖的情形,就按照力的作用效果來分解的,若用正交分解法分解反而不好?!苯?jīng)過合作探究,學(xué)生不僅通過自己的自主學(xué)習解決了物理難題,增強了學(xué)習的信心,并且還明白了具體情況具體分析具體解決的“實事求是”學(xué)習原則,提高了自身的學(xué)習能力。
四、練習反饋,落實學(xué)生的有效學(xué)習
練習是學(xué)習不可缺少的重要環(huán)節(jié),物理學(xué)習更不例外。課堂練習是學(xué)生鞏固與深化物理知識的重要途徑,是運用新知識解決實際問題的體現(xiàn),對學(xué)習能力的形成與發(fā)展、物理思維的培養(yǎng)與提升起著重要的作用。同時,課堂練習也是教師獲得學(xué)生學(xué)習反饋信息的橋梁,以便老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行二次備課,以學(xué)定教,有目的地落實教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生的物理學(xué)習。
在每堂課的練習中,我做到兩點:一是精選練習題,做到寧缺毋濫。課堂練習題基本上來自于積累的高考原題,并且在選擇練習題做到三性:代表性,緊扣課堂學(xué)習的新知識與新能力;層次性,滿足不同學(xué)生的鞏固需求;針對性,契合高考物理的考點與易錯易漏點。二要及時反饋學(xué)生練習信息,實現(xiàn)因材施教。對學(xué)生在練習中出現(xiàn)的問題,能當堂予以點撥的決不拖到課下,能當天解決的決不拖到明天,確保學(xué)生的知識難點不成為學(xué)生學(xué)習新知的“障礙”。
除了上述四點外,在物理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、運用激勵多元評價等都是提高課堂教學(xué)的有效策略,不論用何種策略都要堅持在物理教學(xué)中以學(xué)生為主,以學(xué)定教,用教師的“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生主動的“學(xué)”,讓學(xué)生全程參與到學(xué)習的實踐中,才能增強對物理知識的認知,調(diào)動積極思維,實現(xiàn)高效學(xué)習。
參考文選:
[1]陳永建. 提高高中物理實效性教學(xué)策略探究[J]. 科技資訊. 2012. 12
[2]李娟. 淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣[J]. 教育教學(xué)論壇. 2013.3