魏淑萍

【摘要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性時(shí)期，心理輔導(dǎo)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格、提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有重要影響。在教學(xué)實(shí)踐中，角色體驗(yàn)教學(xué)模式是教師針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)采取的教學(xué)方式之一，以鮮活、生動(dòng)的角色體驗(yàn)使學(xué)生更為鮮明地體會(huì)到心理輔導(dǎo)的意義，達(dá)到教學(xué)目的。本文就小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值以及角色體驗(yàn)式教學(xué)在心理輔導(dǎo)課中的實(shí)踐展開探討，詳細(xì)分析了角色體驗(yàn)教學(xué)模式在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理輔導(dǎo) ?角色體驗(yàn) ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0013-01

小學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程不單是實(shí)行素質(zhì)教育的客觀要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生及小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)，制定并采取多樣化教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容更為豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心融入課堂，收獲啟發(fā)性的心理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

1.小學(xué)心理輔導(dǎo)課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介

學(xué)校開展心理健康教育，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，小學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的學(xué)生心理尚處在不成熟階段，需要被正確引導(dǎo)和規(guī)范，樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此小學(xué)心理輔導(dǎo)課程就需要針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.1心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差

通常我們的心理狀態(tài)處于一種較為平和的狀態(tài)，也就是沒有過于頻繁或劇烈的心理情緒波動(dòng)，穩(wěn)定性差，就是指心理情緒波動(dòng)比較大。通常說“孩子的臉，六月的天，說變就變”之所以把孩子的臉和六月的天放在一處來比較，就是因?yàn)楹⒆拥男睦矸€(wěn)定性差，也就是孩子的情緒波動(dòng)比較大。

1.2好奇、敏感而好勝

這個(gè)階段的學(xué)生普遍好奇心重，對(duì)什么事物都充滿興趣，對(duì)什么事物都反應(yīng)強(qiáng)烈。這個(gè)階段的孩子好勝心也強(qiáng)，誕生缺乏韌性，什么事都想爭(zhēng)第一想贏別人，這樣一來也比較容易受到挫折，一點(diǎn)小失敗而產(chǎn)生的失落感就被無限放大，導(dǎo)致情緒失控。

1.3自控能力差

這點(diǎn)較為重要，在一些小事上就很常見?？偸巧险n時(shí)不經(jīng)意間就走神到課間玩耍上去，做作業(yè)時(shí)就想著晚上媽媽會(huì)做什么樣的美食，稍稍嚴(yán)重一些的話，就發(fā)展成控制不住自己的身體和行為，一直想動(dòng)，抓抓頭、咬咬手等等。

1.4自尊心和自主欲強(qiáng)烈，批評(píng)力不足

稍稍批評(píng)一兩句就會(huì)覺得很委屈，或是一點(diǎn)小矛盾就會(huì)反應(yīng)很強(qiáng)烈，認(rèn)為自己總是正確的，別人都是錯(cuò)誤的，容易以自我為中心。不懂得自我反省和自我批評(píng)，有時(shí)會(huì)暫時(shí)分不清對(duì)錯(cuò)，對(duì)自己做錯(cuò)事的行為渾然不覺，甚至在別人批評(píng)指正后不知道改正。

1.5人際關(guān)系簡(jiǎn)單化或不知所措

即不會(huì)與人相處，與人交流、尤其是和長(zhǎng)輩、成人相處時(shí)表現(xiàn)出惶恐不安，甚至排斥參與社交活動(dòng)。

針對(duì)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就需要學(xué)校在心理輔導(dǎo)課程上采取一定的措施來正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的心理，使之建立起積極的人生觀、價(jià)值觀，而小學(xué)生的接受能力較為薄弱，需要授以淺顯而鮮活的知識(shí)內(nèi)容，以一種易于接受的方式達(dá)到教學(xué)目的，在這種情況下，角色體驗(yàn)式教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

2.角色體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值分析

所謂角色體驗(yàn)式教學(xué)，指的就是通過確定一個(gè)具體的模擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中圍繞這一模擬場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演的教學(xué)方式。通過學(xué)生對(duì)角色的扮演來使學(xué)生參與到模擬場(chǎng)景中，通過親身體驗(yàn)、感悟和反思，真正從角色中獲得啟發(fā)性的心理感悟，達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)心理輔導(dǎo)課堂的角色體驗(yàn)式教學(xué)模式可以通過組織學(xué)生表演心理話劇等方式，使學(xué)生體會(huì)到角色在模擬情境中的一系列心理變化，從而聯(lián)想到真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)際生活，得到心理啟發(fā)，獲得心理知識(shí)。因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理輔導(dǎo)課堂中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

2.1角色體驗(yàn)方式新穎，學(xué)生樂于參與

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用說教模式，單純將課本知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往在課上或注意力不集中，或難以理解，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。角色體驗(yàn)式教學(xué)采用情景再現(xiàn)模式，讓每一名同學(xué)都體驗(yàn)了一次“小演員”的感受，親身參與到課堂心理話劇的創(chuàng)作、表演中，使其身臨其境，得到近似真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果顯著

心理輔導(dǎo)課堂區(qū)別于普通的文化類課程，具有很強(qiáng)的社會(huì)適用性及實(shí)踐性。心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)目的不是要讓學(xué)生在考試中取得高分，也不需要學(xué)生多么刻苦努力地學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生在輕松、愉悅的情緒下獲得身心的健康成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生自主參與到擬定的情景中，在表演的過程中把握角色的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，同時(shí)教師也要積極地與學(xué)生交流，將學(xué)生的心理狀態(tài)帶到積極、樂觀、健康的軌道上來。

2.3推動(dòng)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造能力極強(qiáng)，角色體驗(yàn)式教學(xué)單純靠教師的教學(xué)還不能達(dá)到完善的教學(xué)效果，而此時(shí)學(xué)生作為教學(xué)的重要參與者，恰恰可以運(yùn)用其聰明智慧和豐富的聯(lián)想力來幫助完善教學(xué)課程。角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)就是讓所有同學(xué)都參與其中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其在角色體驗(yàn)中獲得快樂的同時(shí)，也收獲一定的心理知識(shí)，這樣的課堂才是真正做到了寓教于樂。

3.角色體驗(yàn)式教學(xué)方式在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中的實(shí)踐

角色體驗(yàn)式教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，要將其在課前準(zhǔn)備、課上開展及課后反思三階段工作都設(shè)計(jì)妥當(dāng)，使其最大程度發(fā)揮價(jià)值。

3.1課前準(zhǔn)備階段

小學(xué)心理輔導(dǎo)課要求教師在課前進(jìn)行細(xì)心準(zhǔn)備，要在課前準(zhǔn)備課堂主題，內(nèi)容不僅要包括本堂課的重點(diǎn)，還要易于擬定表演場(chǎng)景，主題以貼近學(xué)生日常生活或易于給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的沖擊力事件為主，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，教師也可以多征集學(xué)生的意見，了解學(xué)生感興趣的話題、熱點(diǎn)、事件等，與學(xué)生共同商討。

3.2課上開展階段

角色體驗(yàn)式教學(xué)模式課堂氣氛活躍，因此教師要在課堂上將角色體驗(yàn)表演方式及相關(guān)主要事項(xiàng)為學(xué)生做出充分講解，以便保證學(xué)生表演流程的順暢以及課堂時(shí)間的充分利用。學(xué)生在進(jìn)行表演過程中，教師要時(shí)時(shí)把握住大方向，保證課堂井然有序，對(duì)學(xué)生的表演狀況及細(xì)節(jié)及時(shí)作出詳細(xì)記錄，以便課后與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性交流。

3.3課后反思階段

角色體驗(yàn)式教學(xué)不單只局限于學(xué)生的課堂精彩表演，更重要的是表演后學(xué)生與教師的共同反思、探討，角色體驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)到了表演和學(xué)習(xí)樂趣，而教師就要及時(shí)加強(qiáng)和學(xué)生的表演后交流，了解學(xué)生的想法，然后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理輔導(dǎo)課程中的應(yīng)用具有極高的應(yīng)用價(jià)值，這也進(jìn)一步顯示出了它的重要性和必要性。

4.總結(jié)

角色體驗(yàn)式教學(xué)利于幫助小學(xué)生充分理解小學(xué)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，通過生動(dòng)形象的教學(xué)方式使學(xué)生更容易理解教師要教授的課堂內(nèi)容，并且有自己的獨(dú)特體會(huì)，更為深刻地理解了要學(xué)習(xí)的心理知識(shí)，通過一種輕松、愉悅的授課方式培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì);教師也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義不斷總結(jié)和完善，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的心理狀況，對(duì)容易出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的交流和引導(dǎo)，對(duì)每一名同學(xué)都要盡到責(zé)任的同時(shí)，要多給予學(xué)生關(guān)心、保護(hù)，搭建互相信任的橋梁，使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行貼心的交流，保證學(xué)生的心理健康發(fā)展，與此同時(shí)，教師的不斷努力也在促進(jìn)小學(xué)生心理課程教育的發(fā)展，為學(xué)術(shù)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李一鳴，常亮，李榮.角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.經(jīng)濟(jì)師，2011（4）：123-124.