賈保林

【摘要】以職業(yè)技能為本位是技校辦學的鮮明特色，一體化教學是構建職業(yè)活動導向課程體系的核心，一體化教學是以職業(yè)技能為本位的教學方法，一體化教學需要有一支一體化教師隊伍，一體化教學計劃是實施一體化教學的指導文件，一體化教學大綱是實施一體化教學的主要依據，一體化教材是一體化教學的的基礎，一體化教學設備、設施是一體化教學的必要條件，構建教學質量評價與考核體系是實現(xiàn)教學目標的保證。

【關鍵詞】一體化教學 ? 雙師型教師 ? 職業(yè)能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0020-01

自改革開放以來，工業(yè)生產中各種新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現(xiàn)，職業(yè)技術的變化、生產裝備更新?lián)Q代的速度已經遠遠超過了職業(yè)教育訓練的發(fā)展速度，職業(yè)教育訓練大大滯后于職業(yè)技術變化，職業(yè)院校如不能及時、快速培養(yǎng)適應生產發(fā)展的技能型人才，將嚴重阻礙企業(yè)、經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。國發(fā)【2005】35號“國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”要求：“要推進職業(yè)教育辦學思想的轉變，堅持以服務為宗旨以就業(yè)為導向的教育辦學方針。要進一步深化教育教學改革，根據市場和社會需求，不斷更新教學內容，改進教學方法。把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標，逐步建立起有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價標準和制度”。當前，隨著國家職業(yè)準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標的職業(yè)技術教育的優(yōu)勢突顯出來，集理論與實踐于一身的專業(yè)課“一體化教學”模式得到普遍重視。如何既能保證理論教學，又能用理論指導實踐教學，是技校教學改革面臨的問題，下面，對技校實行一體化教學做一簡單分析。

一、一體化教學是以職業(yè)技能為本位的教學方法

所謂一體化教學，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，專門制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學是近年來在職業(yè)教育教學中常用的方法，將理論教學和實習實訓教學有機結合，收到相互促進、相得益彰的效果。從已進行教學改革的兄弟院校的經驗看，收到了很好的效果，一體化教學可使受學生將所學的理論知識及時消化吸收，降低學生學習難度，提高了學生學習興趣，提高教學效率，提高被教育者的綜合素質，是一種以職業(yè)為本位，立桿見影的教學方法。

二、一體化教學需要有一支一體化教師隊伍

實施一體化教學首要的條件是教師。一體化教師是指教學人員既取得技校教師系列專業(yè)技術任職資格，又取得與崗位能力相對應的職業(yè)資格，既能講授專業(yè)理論知識，又能指導生產實習的“雙師型”教師（雙師指講師—技師）。沒有一體化教師，教學過程中，理論和實踐還是割裂的，很難體現(xiàn)一體化教學的優(yōu)勢。但是，一個教師同時具備兩種執(zhí)教能力不容易，同時具備兩種很強的執(zhí)教能力更不容易，所以，培養(yǎng)一支高素質一體化教師隊伍很難，要采取各種辦法，加強一體化教師隊伍建設。一體化教師的培養(yǎng)途徑：一是理論教師下現(xiàn)場實踐，參加職業(yè)技能鑒定，取得相應的職業(yè)資格證書;二是加緊培養(yǎng)年輕教師，對剛分配來的新教師和對口交流教師中的部分年輕教師，要明確培養(yǎng)方向，爭取成為一體化教師。三是學校應給予對一體化教師特殊獎勵辦法，以促進“雙師型一體化”教師隊伍的建設。

三、一體化教學計劃是實施一體化教學的指導文件

教學計劃是學校教學組織和教師備課的依據，也是教師實施一體化教學的指導性文件。一體化教學計劃的制訂要根據學校培養(yǎng)目標，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標準，將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都須有具體的知識和技能要求，以此確保一體化教學計劃指導下的教學過程不再是傳統(tǒng)的學科教學，而是落實培養(yǎng)目標，訓練職業(yè)能力的一體化教學。

四、一體化教學大綱是實施一體化教學的主要依據

教學大綱根據一體化教學計劃而制訂，是實施一體化課的主要依據，也是進行一體化課教學質量評估的重要標準。一體化教學大綱應在崗位職業(yè)能力分析的基礎上，確定知識和能力目標，設計課題，以任務為引領，確定本課程工作模塊和課程內容。

五、一體化教材是一體化教學的基礎

一體化教材是教師上課的主要參照。要根據教學大綱和本專業(yè)所覆蓋的崗位群職業(yè)能力的需要，進行選擇或編寫，要遵循理論與實踐相結合，知識夠用，突出技能的原則，充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接，教學內容與崗位需求統(tǒng)一。

六、一體化教學設備、設施是一體化教學的必要條件

一體化教學的實施需要創(chuàng)造必要的條件。其中，一體化教學場地是實施一體化教學的重要物質保障。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化環(huán)境”。一體化教學場地將傳統(tǒng)的教室和實訓室合二為一，按照教學大綱中每個模塊的應知和應會要求設置實訓室，使其符合一體化課的要求。

七、構建教學質量評價與考核體系是實現(xiàn)教學目標的保證

構建科學的教學質量評價體系，可以科學、公平、全面、準確地評價教學質量，對教學活動的全過程進行測定、衡量、評估，有助于及時了解教學效果，從而及時改進教學方法，調整教學方式和調整教學安排，達到良好的教學效果和實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

綜上所述，以職業(yè)為本位是技校辦學的鮮明特色，一體化教學是構建職業(yè)活動導向課程體系的核心，只有充分認識一體化教學的內涵，才能建立一體化教學體系，才能在教學中自覺實施一體化教學，為社會進步企業(yè)發(fā)展成批培養(yǎng)合格的技能人才。

參考文獻：

[1]職業(yè)能力建設文件匯編，山西省人力資源和社會保障廳，2010年

[2]國家重點技校評估細則，人力資源和社會保障部，2008年

[3]百度文庫，2011年