摘? 要：教材是一定的教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本工具和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障之一?，F(xiàn)有的中文專業(yè)本科基礎(chǔ)課教材，大多是基于過去專業(yè)化知識教育編寫的，已不適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要，研編新教材是現(xiàn)實(shí)所需。我們針對新需求，按照新理念，嘗試編寫了以原典研讀為主旨的《高等院校中文專業(yè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材》和以“創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的《高等學(xué)校語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列教材》，初步取得了良好成效。

關(guān)鍵詞：中文教材;素質(zhì)教育;心智教育;創(chuàng)新學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);原典研讀

一、老專業(yè)遇到新問題

現(xiàn)代的中文專業(yè)導(dǎo)源于我國古代教育，萌芽于近代學(xué)堂，成長于現(xiàn)代大學(xué)。經(jīng)由文史哲一體，到以專門課程形式獨(dú)立，再進(jìn)而形成貫通古今、兼容中外的完整的學(xué)科專業(yè)體系。它在發(fā)展過程中深受兩方面影響：一是中國的教育傳統(tǒng)，二是前蘇聯(lián)的專業(yè)化教育模式。前者主要來源于經(jīng)學(xué)教育，特別注重知識傳承。后者是職業(yè)導(dǎo)向，致力于專才培養(yǎng)。兩者固然都各有其優(yōu)長，而且也在一定程度上切合了相應(yīng)的時代需要，但如果片面化，尤其是兩者疊加，就會產(chǎn)生明顯的負(fù)面作用。從一定意義上說，在上述大背景下的中文本科專業(yè)教育在很大程度上就是兩者疊加，實(shí)施的是“專業(yè)化的知識傳承教育”，主要致力于培養(yǎng)中國語言文學(xué)“專才”——專門的傳承者和研究者。

因此，中文本科專業(yè)從課程設(shè)置，到教材編寫，基本上都是按照上述培養(yǎng)理念和目標(biāo)進(jìn)行的。課程構(gòu)成上，多為通論性、概論性、通史性課程，主要為學(xué)生介紹學(xué)科基本知識。這也就從根本上決定了教材的主旨和面貌——服務(wù)于專業(yè)知識傳授的“知識集成”。例如文學(xué)主干課程，一般分別叫“中國古代文學(xué)史”、“中國現(xiàn)代文學(xué)史”、“中國當(dāng)代文學(xué)史”、“外國文學(xué)史”，而不叫“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”等，教材也就自然而然地叫“XX文學(xué)史”。這表明，文學(xué)主干課程教學(xué)的重點(diǎn)是“文學(xué)史”知識，而非文學(xué)的主體——作品。學(xué)生獲得的主要是關(guān)于“史”的記憶，而對鮮活的文學(xué)作品研讀品鑒不多。語言課也主要注重語言學(xué)知識的講解，而不大重視應(yīng)用。

客觀地說，現(xiàn)有的鋪天蓋地的中文本科基礎(chǔ)課教材，大多是適應(yīng)過去時代需要編撰的，有其不可否認(rèn)的價值和貢獻(xiàn)，其中也不乏特色鮮明、質(zhì)量上乘之作。但是，時移世易，從總體上看，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和教育改革的需要，不少教材存在如下幾點(diǎn)比較突出的共性問題：

（1）立足知識傳授、專業(yè)教育，而忽視心智啟迪和基礎(chǔ)素質(zhì)及普適能力的培養(yǎng)，教材近乎專業(yè)知識集，大多除了設(shè)有少量的練習(xí)題之外，基本上沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討和訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，主要滿足教師講授專業(yè)知識的需要。這恰恰順應(yīng)了學(xué)生從中學(xué)沿襲下來的應(yīng)試性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重溫教師臺上講、學(xué)生被動聽的老套式，從而導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教材中有限的專業(yè)知識，滿足于知識要點(diǎn)的記憶（主要以備考試之需），而缺乏能動思考、深入探究和自我訓(xùn)練，不注重消化吸收、內(nèi)化為素質(zhì)和能力。這容易造成學(xué)生視野狹窄，思路僵化，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（2）習(xí)慣于“定于一”，兼收并蓄不夠。少有啟發(fā)學(xué)生思辨、質(zhì)疑和進(jìn)行思想碰撞的設(shè)計(jì)，缺乏不同學(xué)術(shù)視角、不同觀點(diǎn)、立場和方法的內(nèi)容。啟發(fā)性、研討性、學(xué)術(shù)性不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、研究能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計(jì)封閉，功能單一，較少為學(xué)生課外自主研習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、拓展提高給予引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料，更未能對具有較大學(xué)術(shù)潛能、更多學(xué)識追求以及濃厚創(chuàng)新意識的學(xué)生提供必要的幫助。即使學(xué)生有進(jìn)一步閱讀、訓(xùn)練、思考、探索的愿望，但由于教材較少提供相關(guān)的內(nèi)容和引導(dǎo)，學(xué)生往往茫然不知所措或盲目行事。這在客觀上制約了學(xué)生的發(fā)展。

（4）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，吸收新知識、新觀念、新成果不多，缺乏時代氣息。例如信息化和全球化對語言文學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的影響，出現(xiàn)了巨大的變化，但在很多教材中沒有得到反映。

顯而易見，過去那些單純服務(wù)于專業(yè)知識傳授的教材已經(jīng)不合時宜。

當(dāng)今，中文專業(yè)教育面臨很多新情況乃至嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要積極應(yīng)對：其一，社會對人才有了更高的要求，期待知識面廣、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的人才，而不歡迎只會死記硬背的書生。這就需要我們從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及模式，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革。其二，信息化和全球化發(fā)展，催生了很多新的語言文學(xué)現(xiàn)象，例如網(wǎng)絡(luò)語言、大量的字母詞、語言信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，并促使語言文學(xué)的表達(dá)手段、表現(xiàn)形式和語言觀、文學(xué)觀，以及人們的交流方式和文化消費(fèi)方式等都發(fā)生了巨大變化，甚至改變著人類的生活方式、生存方式。這為中文專業(yè)提出了很多新的命題、需求和新的教學(xué)內(nèi)容，需要我們及時跟進(jìn)。其三，網(wǎng)絡(luò)及各種新技術(shù)帶來了教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源形態(tài)的巨大變化，教材編寫應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分考慮這些變化。其四，社會的復(fù)雜化、科學(xué)發(fā)展的綜合化，使得任何個人，無論是日常生活，還是參與社會競爭，都必須具備廣博的知識、很強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，這也應(yīng)納入培養(yǎng)目標(biāo)的考量。其五，不斷深化的高等教育改革也在理念、模式、方法乃至課程體系及課時方面提出了新的要求，也需要中文專業(yè)做相應(yīng)調(diào)整。這些都表明，中文專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。因此，著眼時代需要，轉(zhuǎn)變教育理念，吸收新的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成果和現(xiàn)有教材的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教材編寫的新探索，已是現(xiàn)實(shí)之急需。

二、新需求呼喚新理念

先進(jìn)的教材必須以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)。

當(dāng)今社會呼喚培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國際眼光的人才，這就決定了中文專業(yè)教育必須由過去的專業(yè)化知識教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的健全人格、綜合素質(zhì)和核心能力為重點(diǎn)的全人教育。著力發(fā)展人的心智，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、健全人格、實(shí)踐能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和廣泛適應(yīng)能力。

我國自20世紀(jì)90年代開始探索并在逐步推進(jìn)的“素質(zhì)教育”（Quality Education），大體上體現(xiàn)了當(dāng)今國內(nèi)外教育發(fā)展的主流走勢。它著眼人的發(fā)展，注重全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和實(shí)踐能力等。素質(zhì)教育的實(shí)施，對于改變中小學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育問題發(fā)揮了重要作用，對于扭轉(zhuǎn)高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)這一狀況也具有重要指導(dǎo)意義。但從總體上看，目前高校的素質(zhì)教育主要著力點(diǎn)在于文化素質(zhì)教育，還沒有在相關(guān)各個層面充分貫徹，尤其在專業(yè)教育環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠，存在一定的局限性。一些高校實(shí)施的通識教育（General? Education），主要著眼于學(xué)生作為有責(zé)任感的公民的基本需要，而對全體學(xué)生開展人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的基本教育，這是對素質(zhì)教育的推進(jìn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。這些理念和做法，無疑都對我們新的教學(xué)改革、教材編寫具有指導(dǎo)意義。

美國很多大學(xué)實(shí)施的心智教育（Liberal Education，也譯作“通識教育”）也很具有借鑒價值。美國高等教育協(xié)會對心智教育的界定是：“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個體應(yīng)對復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)有關(guān)更寬廣范圍的淵博知識（例如包括：科學(xué)、文化、社會在內(nèi)的知識），又強(qiáng)調(diào)在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)取得專業(yè)的成就。這一教育理念不僅幫助學(xué)生形成社會責(zé)任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關(guān)知識領(lǐng)域所需的智能和技能（例如：交際能力、分析和解決問題的能力）以及知識、智能與技能的運(yùn)用能力?！憋@然，心智教育不是針對某一職業(yè)而對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，而是致力于發(fā)展學(xué)生深層次的心智和能力，即學(xué)生未來無論從事哪一種職業(yè)都可以發(fā)揮作用的素質(zhì)和能力。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只有那些擁有良好素質(zhì)和多種能力，并能夠在多變的環(huán)境中加以靈活運(yùn)用的人，才是面向未來做最佳準(zhǔn)備的學(xué)生。因此，教育者僅將學(xué)校看作探索過程中的一個階段，一個培養(yǎng)好奇心、發(fā)現(xiàn)新興趣和形成良好能力的地方，而非預(yù)先確定學(xué)生的興趣并對其進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的地方。學(xué)校為學(xué)生提供的是寬廣的準(zhǔn)備、多方面的知識，并通過多樣的形式對其加以訓(xùn)練^[1]。這對于我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念很具有啟發(fā)和借鑒意義。

綜觀當(dāng)今世界發(fā)展和高等教育改革潮流，我們深切感到，為了適應(yīng)新時代對中文人才的新要求，必須更新教育觀念，努力改變知識傳授型的專業(yè)教育，探索以培養(yǎng)人的健全人格、綜合素質(zhì)和核心能力為重點(diǎn)的全人教育。與此相應(yīng)，我們的專業(yè)教材應(yīng)充分體現(xiàn)如下理念：在重視知識傳授的同時，更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生拓展，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，著力將傳授知識與提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、啟發(fā)心智融為一體，充分發(fā)揮教材的綜合功能。

三、新嘗試初獲好成效

正是為了應(yīng)對人才觀和教育理念的發(fā)展變化，自2002年起，筆者便與武漢大學(xué)中文系時任主任龍泉明教授以漢語言文學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，開展以更新教育理念，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案為核心的全面的教學(xué)改革，并啟動了相應(yīng)的教材建設(shè)。

我們首先針對當(dāng)時存在的如下突出問題開展改革：在課程設(shè)置上，通論性、概論性、通史性課程多，原典性課程少。從教學(xué)模式看，以教師和教材為中心，以課堂講授為重點(diǎn)，學(xué)生被動聽得多，主動讀得少，積極思考和自覺動筆更少。這便導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了對教師的過分依賴和對教材的一味拘泥。因而，學(xué)生閱讀量小，讀寫說能力弱，理論知識較空泛，專業(yè)基礎(chǔ)欠扎實(shí)，視野較狹窄，更缺乏勤于思索的習(xí)慣、勇于質(zhì)疑的意識、大膽批判和積極創(chuàng)新的精神。針對這些問題，我們便從調(diào)整課程體系入手，大刀闊斧地壓縮通論性、概論性、通史性課程，增加原典閱讀和實(shí)踐性課程。減少教師講授時間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討的比重。努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的師生有機(jī)互動的新型教學(xué)模式。其中，采取的重要措施之一，就是開設(shè)語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列課程（并把部分納入必修課）和開展一系列的相關(guān)研習(xí)活動，旨在強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。為了保障這些改革的落實(shí)，2007年我們正式成立了武漢大學(xué)中國語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心，直接為相關(guān)教學(xué)改革提供軟硬件支持和管理服務(wù)。

改革中我們深切感到，新的理念和做法必須要有相應(yīng)的教材才能得以體現(xiàn)和落實(shí)，因此，我們把教材更新作為整體改革的一個重要組成部分，先后組織編寫了兩個系列的配套教材。

首先，為了加大原典閱讀的力度，配合新開設(shè)的語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列課程，我們于2003年組編了《高等學(xué)校語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列教材》（長江文藝出版社出版），精選了從古代到現(xiàn)代，從國內(nèi)到國外的語言文學(xué)名作。編寫原則是：突出原著，扼要導(dǎo)讀，體現(xiàn)特色，適宜教學(xué)。與一般選本不同的是，我們的主旨是為學(xué)生提供原汁原味的原典精選。因而，我們的工夫主要在于“選”。力圖盡我們所能選出真正能夠反映學(xué)科輪廓、代表學(xué)科精粹的精品來?！皩?dǎo)讀”部分，只是提供一些基本的背景知識和有助于閱讀理解的重要資料（主要是摘選代表不同觀點(diǎn)的評點(diǎn)材料），提出一些引導(dǎo)性的意見，盡量多給一些啟發(fā)，少給一點(diǎn)成說。其目的是把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己研讀，自己咀嚼，自己品味，自己感悟，從而獲得思維的訓(xùn)練、能力的鍛煉、知識的積累、感情的熏陶和思想的升華。

而后，我們又醞釀編寫一套適應(yīng)新需要、體現(xiàn)上述新理念的主干基礎(chǔ)課教材。多年來潛心其事，在進(jìn)行實(shí)踐探索和廣泛調(diào)研的同時，也注重相關(guān)理論研究，不斷優(yōu)化思路。經(jīng)過幾年的精心準(zhǔn)備，于2007年正式組建了編委會，約請本院和北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、中國社會科學(xué)院等單位的學(xué)術(shù)帶頭人或知名教授擔(dān)任各書主編和主要撰稿人，多次召開會議進(jìn)行專題研討，不斷深化認(rèn)識、完善思路、優(yōu)化設(shè)計(jì)。進(jìn)而確立了以倡導(dǎo)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)、以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、創(chuàng)新型、國際化人才為旨?xì)w的編寫方針和特色追求，命名為《高等院校中文專業(yè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材》（由北京大學(xué)出版社出版），涵蓋了中文專業(yè)全部基礎(chǔ)主干課（11門）。

這套教材是配合我們的教學(xué)改革，針對現(xiàn)行教材存在的問題，根據(jù)當(dāng)今社會對人才的新要求而設(shè)計(jì)編寫的。旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思辨的習(xí)慣，強(qiáng)化不斷探索的意識，增添勇于質(zhì)疑的膽略，培育大膽創(chuàng)新的精神和能力。這也是我們把這套教材命名為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材”的用意所在。這套教材的編寫，主要致力于體現(xiàn)如下特色：

（1）注重基礎(chǔ)與拓展的有機(jī)結(jié)合。即在濃縮現(xiàn)行教材重要的基本知識的基礎(chǔ)上，增加拓展性的內(nèi)容，給學(xué)生提供進(jìn)一步拓展提高的空間、路徑和條件。

（2）體現(xiàn)將知識傳授與素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)、心智啟迪融為一體的理念。在教材中增加探究性內(nèi)容和訓(xùn)練性環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生發(fā)揮能動性和主動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，深入鉆研，注重訓(xùn)練，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

（3）貫徹課內(nèi)外一體的精神，將課堂內(nèi)外整體設(shè)計(jì)，注重課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的指導(dǎo)。除了提供課堂教學(xué)所需要的內(nèi)容之外，還增加指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、自我研討和訓(xùn)練的內(nèi)容，將教學(xué)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生有效地利用課余時間。

（4）引導(dǎo)學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)、簡單記憶的慣性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在內(nèi)容組織和寫法上，盡量多給學(xué)生一些啟發(fā)性引導(dǎo)，少給一點(diǎn)成說和定論，把較多的空間留給學(xué)生，要求學(xué)生自己體悟、思辨和訓(xùn)練。

（5）強(qiáng)化原著研讀。即濃縮概述性、通史性內(nèi)容，加大經(jīng)典原著閱讀闡釋比重，促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀原典，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，汲取各方面的營養(yǎng)，獲得全面提高。

（6）構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系。除了紙質(zhì)教材之外，我們還以實(shí)踐教學(xué)中心為平臺，投入數(shù)十萬元，先后設(shè)立三批資源建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)動教師研制和搜集成了與之配套的輔助性數(shù)字化教學(xué)資源，如適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電子文獻(xiàn)庫、專題資料數(shù)據(jù)庫、習(xí)題與訓(xùn)練項(xiàng)目庫、自我檢測系統(tǒng)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、師生互動學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供形式多樣、方便適用、全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)。

這套教材在基本結(jié)構(gòu)上，各章一般都由以下四個板塊組成：

（1）基礎(chǔ)知識。根據(jù)國家有關(guān)部門和組織頒布的以及現(xiàn)在通行的各門課程要求，參照全國有影響的各種教材的做法，精選基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。本著“守正出新”的原則，去粗取精，提綱挈領(lǐng)，注重點(diǎn)面結(jié)合。一方面重視知識的系統(tǒng)性、普適性和知識結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性，另一面突出重點(diǎn)問題，深入講解，并努力吸收新學(xué)術(shù)成果。此外，對于中學(xué)講授過的和其他相關(guān)課程有所涉及的內(nèi)容，一般只作簡要?dú)w納和適當(dāng)拓展與深化，不作重復(fù)性鋪陳。

（2）導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。就本章的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握方法，自主研習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。主要包括三方面內(nèi)容：其一，導(dǎo)學(xué)。對本章的學(xué)習(xí)提出意見和建議，有時也對主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，對疑難問題和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行闡釋。其二，思考題。著重要求學(xué)生從不同角度、不同層面對本章的內(nèi)容進(jìn)行爬梳、歸納、提煉和發(fā)揮，或就一些問題進(jìn)行理論思考。其三，實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自己動手動口動腦的實(shí)踐性、研討性項(xiàng)目，要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識去驗(yàn)證、訓(xùn)練、研討、演繹、發(fā)揮。

（3）研討平臺。就本章涉及的若干重要內(nèi)容或有爭議的問題、熱點(diǎn)問題提出討論，旨在強(qiáng)化、深化學(xué)生對這些問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和研究能力。主要包括兩方面的內(nèi)容：一是問題概述，就要研討的問題做引導(dǎo)性的簡單概述，包括適當(dāng)介紹相關(guān)的學(xué)術(shù)史尤其是最新進(jìn)展，為學(xué)生思考提供背景知識，指點(diǎn)方向和路徑。二是資料選輯，圍繞要研討的問題選輯一些重要著作和論文中的重要片段，包括立場、觀點(diǎn)、視角、方法各不相同的材料和最新學(xué)術(shù)前沿信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，以豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。

（4）拓展指南。介紹有助于本章學(xué)習(xí)理解的文獻(xiàn)資料和有助于進(jìn)一步深化提高或開展專題研究的文獻(xiàn)資料。不僅包括紙本文獻(xiàn)，也包括各類電子文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源等，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛而有效地利用各種相關(guān)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一，重點(diǎn)文獻(xiàn)資料介紹。選擇與本章內(nèi)容有關(guān)的若干種重要文獻(xiàn)進(jìn)行簡要介紹，以便學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。其二，其他重要文獻(xiàn)資料目錄與線索。

以上四個板塊中，“基礎(chǔ)知識”和“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”是基礎(chǔ)部分，主要提供本科生應(yīng)該掌握的最基本、最重要的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)本科生應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。“研討平臺”和“拓展指南”兩個板塊是提高部分，一方面是對基礎(chǔ)部分的提高和深化，另一方面也是對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究做好鋪墊、指點(diǎn)路徑和方法，在程度上注意了與研究生階段的區(qū)別與銜接。主旨是從各科教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣自主學(xué)習(xí)、思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新精神。簡而言之，提高部分的主要作用是：激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生學(xué)會思考，掌握方法，提高素質(zhì)和能力。據(jù)各方面反饋，上述板塊的設(shè)計(jì)及內(nèi)容受到學(xué)生歡迎。

《高等院校中文專業(yè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材》和《高等學(xué)校語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列教材》互為補(bǔ)充、相得益彰，使我們的教育理念和教學(xué)思想得到了較好的體現(xiàn)，保證了教學(xué)改革的有效落實(shí)，也得到了很好的反響。當(dāng)然，教材建設(shè)本身就是一項(xiàng)需要根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷與時俱進(jìn)的常青事業(yè)，探索創(chuàng)新是永恒的。我們的嘗試，與其他同仁一樣，無非是應(yīng)時代之需，在責(zé)任和義務(wù)的驅(qū)使下，為這項(xiàng)永恒的事業(yè)做一份努力而已。毋庸諱言，作為一種新的探索，肯定還有不少需要改進(jìn)的地方，有待進(jìn)一步努力。

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[責(zé)任編輯：陳立民]endprint