李紅美 丁衛(wèi)澤

?

ARS教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究*

李紅美1丁衛(wèi)澤2

（1．南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226019；2．南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇南通 226019）

教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)（ARS）是智慧教室環(huán)境中促進(jìn)課堂互動(dòng)的重要媒體，雖然國(guó)內(nèi)外已對(duì)ARS展開了深入研究，但調(diào)查結(jié)果顯示：教師們對(duì)ARS技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散五大屬性的認(rèn)識(shí)參差不齊，在ARS教學(xué)應(yīng)用中存在第二道數(shù)字鴻溝。文章以基于ARS技術(shù)的課堂互動(dòng)影響因素模型為理論框架，從背景、觀念、特質(zhì)、任務(wù)和媒體五個(gè)維度研究影響因素；提出了推廣ARS教學(xué)應(yīng)用的有效策略，具體包括社會(huì)策略和行動(dòng)策略兩個(gè)方面，并針對(duì)這兩方面策略進(jìn)行了具體探討。

教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)（ARS）；Clicker；第二道數(shù)字鴻溝；影響因素；對(duì)策

一 文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

媒體技術(shù)的不斷變遷促使課堂教學(xué)環(huán)境日益優(yōu)化，多元互動(dòng)已成為當(dāng)前智慧教室的核心。教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)（Audience Response Systems，ARS）作為智慧教室環(huán)境中促進(jìn)多元互動(dòng)的重要媒體，具有即時(shí)動(dòng)態(tài)地提供教學(xué)反饋信息的功能，能將傳統(tǒng)課堂中一對(duì)多的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為師生間、生生間一對(duì)一的交流，因此ARS正成為促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的有效工具[1]。

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)外十分重視ARS的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。從應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)看，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)的高等教育領(lǐng)域均有相關(guān)ARS的研究，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、地理、經(jīng)濟(jì)、心理、工程、會(huì)計(jì)、圖書情報(bào)等眾多學(xué)科[2]，且自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)也有所涉及[3]。從研究熱點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)研究認(rèn)為：ARS應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升[4][5]，但也有少量研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不呈現(xiàn)出顯著性差異[6]；ARS是有效的形成性評(píng)價(jià)工具，能夠促進(jìn)教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)[7]；ARS對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生積級(jí)影響，體現(xiàn)在出勤率、注意力、參與度、投入度等方面[8]；應(yīng)答問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)主要包括應(yīng)答問(wèn)題類型、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、如何設(shè)計(jì)單個(gè)問(wèn)題及應(yīng)答問(wèn)題系列等[9]。從教學(xué)法領(lǐng)域來(lái)看，羅謝爾（Roschelle）等[10]提出的CATAALYST模型展示了教師如何將技術(shù)與教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合；同時(shí)還有大量文獻(xiàn)研究同伴教導(dǎo)（Peer Instruction，PI）[11]、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Question Driven Instruction，QDI）[12]等；師生對(duì)ARS的態(tài)度從總體上看是積極的[13]。

我國(guó)對(duì)ARS的應(yīng)用研究起步較晚，以Clicker、教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、電子表決系統(tǒng)等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索（檢索日期：2015年5月28日），返回發(fā)表的碩士論文計(jì)10篇，期刊論文約29篇；發(fā)表時(shí)間集中在2009年以后，尤其以2011～2014年發(fā)表的論文數(shù)相對(duì)較多。課堂應(yīng)用試點(diǎn)主要集中在北京、上海、廣東等10多個(gè)省市的100余所中小學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)ARS在高等學(xué)校的研究成果數(shù)量比較稀少。

綜上所述，國(guó)外ARS的教學(xué)應(yīng)用已在高等院校和中小學(xué)等取得了豐碩的理論和實(shí)踐成果，而我國(guó)ARS的應(yīng)用研究尚處在起步階段。借鑒國(guó)外的研究成果，分析我國(guó)ARS的應(yīng)用現(xiàn)狀和影響因素，提出促進(jìn)ARS教學(xué)應(yīng)用的有效策略，對(duì)我國(guó)ARS的推廣具有重要的指導(dǎo)意義。

二 ARS教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀：存在第二道數(shù)字鴻溝

從技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的角度，ARS的教學(xué)應(yīng)用正處在穿越創(chuàng)新擴(kuò)散的“早期采納者”的階段[14]。通常技術(shù)進(jìn)步總是領(lǐng)先于實(shí)踐應(yīng)用，新技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)迅速發(fā)展、急劇下滑、再重新發(fā)展的曲折過(guò)程[15]。羅杰斯（Rogers）[16]認(rèn)為，最先的“革新者”群體、跟隨而來(lái)的第二批“早期采用者”、爾后的“早期大多數(shù)”、“晚期大多數(shù)”和“落后者”群體基本呈倒鐘型分布，而技術(shù)發(fā)展的生命周期在“早期采用者”和“早期大多數(shù)”之間存在一個(gè)間隙，這個(gè)間隙很難跨越，因此被稱為“鴻溝”。將此概念遷移至其它領(lǐng)域，表現(xiàn)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)以及社會(huì)等層面存在數(shù)字鴻溝[17]。但對(duì)數(shù)字鴻溝的理解是多元的，如有學(xué)者將數(shù)字鴻溝分為兩道：第一道指互聯(lián)網(wǎng)接入上存在的差距，也稱“接入溝”；第二道指互聯(lián)網(wǎng)使用上存在的差距，也稱“使用溝”。數(shù)字鴻溝的早期研究大多關(guān)注“接入溝”，雖然“接入溝”適合研究技術(shù)的擴(kuò)散，但卻不能幫助人們理解技術(shù)擴(kuò)散帶來(lái)的效果，即使具有相同的物質(zhì)接入，也并不意味著人們可以按照完全相同的方式、以相同的程度來(lái)使用[18]。

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在ARS試點(diǎn)學(xué)校和班級(jí)，ARS的應(yīng)用情況相對(duì)較好；但在沒(méi)有課題依托和實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的學(xué)校，ARS的應(yīng)用得不到足夠的重視。以浙江省某中學(xué)為例，作為該省的教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，該校配備了第三代的ARS系統(tǒng)（即基于PAD的虛擬應(yīng)答器）。在此系統(tǒng)普及推廣的2年多時(shí)間里，該校150名教職工中僅有20多位老師嘗試使用過(guò)ARS，可見ARS的教學(xué)應(yīng)用總體狀況不容樂(lè)觀，在“早期采用者”和“早期大多數(shù)”之間存在“使用溝”。

借鑒埃羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論，本研究參照創(chuàng)新的五大屬性——相對(duì)優(yōu)勢(shì)、相容性、復(fù)雜性、可試驗(yàn)性和可觀察性[19]編制了問(wèn)卷量表，每個(gè)屬性通過(guò)4～5項(xiàng)陳述來(lái)描述。問(wèn)卷量表經(jīng)小樣本檢測(cè)，五大屬性的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.665、0.764、0.735、0.648、0.651，說(shuō)明本量表具有較好的信度。問(wèn)卷量表針對(duì)浙江省某中學(xué)十個(gè)學(xué)科的教師展開調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷37份，被試對(duì)ARS創(chuàng)新屬性的認(rèn)識(shí)如表1所示。整體而言，被試對(duì)ARS創(chuàng)新屬性的認(rèn)同度處于中等偏上水平。其中，被試對(duì)“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”屬性和“相容性”屬性的認(rèn)同度比較高，而對(duì)另外三大屬性的認(rèn)同度相對(duì)較低。

表1 對(duì)ARS創(chuàng)新屬性的認(rèn)識(shí)

注：1=強(qiáng)列反對(duì)；2=反對(duì)；3=中立；4=贊同；5=非常贊同

三 ARS教學(xué)應(yīng)用的影響因素

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從多元視角研究了課堂互動(dòng)教學(xué)的影響因素。借鑒佐斌[20]的課堂師生互動(dòng)四個(gè)影響因素（即背景因素、觀念因素、特質(zhì)因素、任務(wù)因素），并從教育技術(shù)學(xué)視角增加媒體因素，即可構(gòu)建基于ARS技術(shù)的課堂互動(dòng)影響因素模型[21]。其中，背景因素和觀念因素是基礎(chǔ)性的影響因素，而特質(zhì)因素、任務(wù)因素、媒體因素是課堂互動(dòng)教學(xué)的直接影響因素。

為了分析ARS教學(xué)應(yīng)用的影響因素，本研究借鑒基于ARS技術(shù)的課堂互動(dòng)影響因素模型，從五個(gè)方面編制了問(wèn)卷量表，每個(gè)影響因素用3～7項(xiàng)陳述來(lái)描述。問(wèn)卷量表經(jīng)小樣本檢測(cè)，五大因素的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.768、0.696、0.840、0.643、0.853，說(shuō)明本量表的信度較好，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 ARS教學(xué)應(yīng)用的影響因素

注：1=強(qiáng)列反對(duì)；2=反對(duì)；3=中立；4=贊同；5=非常贊同

從教師特質(zhì)因素來(lái)看，7個(gè)選項(xiàng)的得分大多處在中立偏贊同，說(shuō)明教師對(duì)第三代教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的使用、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和開展尚不熟悉。不少教師認(rèn)為利用ARS教學(xué)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還可能會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，教師們普遍認(rèn)為男老師比女老師能更熟練地運(yùn)用ARS進(jìn)行教學(xué)，年輕老師比年長(zhǎng)老師更愿意使用ARS進(jìn)行教學(xué)。

從學(xué)生特質(zhì)因素來(lái)看，學(xué)生對(duì)ARS的使用尚不熟悉，對(duì)基于ARS的課堂教學(xué)模式需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，“ARS會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”這一選項(xiàng)得分為2.94，說(shuō)明教師們并不認(rèn)為ARS會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

從媒體因素來(lái)看，7個(gè)選項(xiàng)的得分大多處在中立偏贊同，表明ARS教學(xué)軟件平臺(tái)的導(dǎo)航信息、功能模塊有待進(jìn)一步優(yōu)化，如上傳、下載資源的傳輸速度還比較慢，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中校本資源學(xué)科門類尚不齊全，校本資源內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題。

從任務(wù)因素來(lái)看，3個(gè)選項(xiàng)的得分都偏向贊同，說(shuō)明大部分教師認(rèn)為在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程中更容易設(shè)計(jì)適合ARS作答的客觀題（得分為4.06），而在語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等文科課程中適合ARS作答的大多數(shù)是開放題（得分為3.66）；相對(duì)于新授課，習(xí)題課或復(fù)習(xí)課更適合ARS教學(xué)（得分為3.83）。

從觀念背景因素來(lái)看，教師們大多認(rèn)為學(xué)校雖已大力宣傳了新課程教學(xué)改革的重要性、組織了ARS教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，但缺少推廣ARS教學(xué)應(yīng)用的激勵(lì)政策、較少開展ARS教學(xué)應(yīng)用的教研活動(dòng)、在使用ARS的教學(xué)過(guò)程中缺少必要的技術(shù)支持。

四 推廣ARS教學(xué)應(yīng)用的有效策略

1 跨越ARS第二道數(shù)字鴻溝的社會(huì)策略

可負(fù)擔(dān)性是跨越第二道數(shù)字鴻溝的充分必要條件，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的可負(fù)擔(dān)性（便宜且有效果）和技術(shù)的可負(fù)擔(dān)性（有效率）兩方面。因此ARS應(yīng)用于教學(xué)，首先要滿足決策者（管理者）對(duì)經(jīng)濟(jì)可負(fù)擔(dān)性的要求（必要條件），ARS才有可能被裝備、采購(gòu)；其次要符合使用者（教師）對(duì)技術(shù)可負(fù)擔(dān)性的要求（充分條件），ARS才有機(jī)會(huì)被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)。而“創(chuàng)建使用典范”、“適當(dāng)宣傳教育”、“健全使用環(huán)境”三項(xiàng)社會(huì)策略可以為跨越ARS第二道數(shù)字鴻溝提供基礎(chǔ)——在ARS的試點(diǎn)過(guò)程中，需要少部分教師率先嘗試使用，以發(fā)現(xiàn)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直至起到典范的作用，并且所創(chuàng)建的使用典范最好能得到管理者、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持；通過(guò)適當(dāng)宣傳，使管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)改變?cè)杏^念，以良好的心態(tài)適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好承受變革帶來(lái)陣痛的思想準(zhǔn)備；保障課堂內(nèi)外擁有一個(gè)穩(wěn)定的使用環(huán)境，讓實(shí)踐能持續(xù)開展。

2 促進(jìn)ARS教學(xué)應(yīng)用成效的行動(dòng)策略

（1）提升師生對(duì)ARS教學(xué)應(yīng)用有效性的認(rèn)識(shí)

教學(xué)的有效性包括三個(gè)因素：一是有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；二是有效率，即以較少的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是有效益，是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度[22]。但在ARS使用過(guò)程中，老師常常只會(huì)考慮“效率”和“效果”。效率針對(duì)時(shí)間，效果針對(duì)結(jié)果，它們?cè)贏RS教學(xué)應(yīng)用中短時(shí)間內(nèi)便能顯現(xiàn)；效益則需在相對(duì)長(zhǎng)期的時(shí)間才能體現(xiàn)且難以衡量。從ARS革新者和早期采用者的實(shí)踐來(lái)看，效果和效率剛好相反，即老師花一倍的時(shí)間，其效果卻不見得好一倍，只是有發(fā)展到一倍的潛力罷了。對(duì)“創(chuàng)新者”來(lái)說(shuō)，在感興趣的事情上花時(shí)間乃理所當(dāng)然，其努力過(guò)程中的挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)、成就感才最為寶貴?？蓪?duì)一般使用者來(lái)說(shuō)，效率與效果兩者都重要，而且效率更為優(yōu)先。當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)體系注重學(xué)業(yè)成績(jī)，這就對(duì)ARS的教學(xué)應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。只要將ARS與課堂教學(xué)合理整合，才能充分挖掘ARS教學(xué)功能的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作和批判反思能力的發(fā)展。

（2）加強(qiáng)基于ARS的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的指導(dǎo)

（3）關(guān)注ARS應(yīng)答問(wèn)題的設(shè)計(jì)

ARS呈現(xiàn)的應(yīng)答問(wèn)題扮演著課堂教學(xué)核心動(dòng)力的重要角色，通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題、思考、作答、討論等教學(xué)過(guò)程的循環(huán)，來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)操作ARS技術(shù)相對(duì)容易，更多的挑戰(zhàn)在于創(chuàng)建和改編合適的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)有效的課堂討論。而設(shè)計(jì)、編寫應(yīng)答問(wèn)題是一項(xiàng)要求高、難度大的任務(wù)，因?yàn)锳RS應(yīng)答問(wèn)題不同于測(cè)驗(yàn)，也不同于家庭作業(yè)中的問(wèn)題，有效的應(yīng)答問(wèn)題通常要讓學(xué)生感知問(wèn)題的多種觀點(diǎn)、避免概念的混淆和誤解。具體來(lái)說(shuō)，ARS的問(wèn)題設(shè)計(jì)由課前預(yù)設(shè)與課堂生成兩部分構(gòu)成，它不僅僅指向?qū)W科教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)（體現(xiàn)在課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)之中），而且指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不確定性問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)文理學(xué)科和不同課型，合理設(shè)計(jì)應(yīng)答問(wèn)題的不同類型和不同系列，把握ARS呈現(xiàn)問(wèn)題的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。此外，問(wèn)題備選項(xiàng)除了有正確答案選項(xiàng)外，還應(yīng)包括有干擾性選項(xiàng)和其它選項(xiàng)——干擾性選項(xiàng)（即錯(cuò)誤選項(xiàng)）應(yīng)具有干擾性和迷惑性，能夠反映學(xué)生解決此類問(wèn)題時(shí)的典型錯(cuò)誤思路；“其它”選項(xiàng)則鼓勵(lì)學(xué)生在給定答案之外另辟蹊徑，提出具有創(chuàng)造性的見解。當(dāng)前，如果能以區(qū)域?yàn)閱挝恍纬裳芯抗餐w，并根據(jù)不同教材集思廣益、分工協(xié)作，共建教學(xué)配套資源（如ARS問(wèn)題庫(kù)、課堂教學(xué)資源包），開展理論研究和實(shí)踐反饋的交替互動(dòng)，將有助于實(shí)現(xiàn)ARS應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

（4）重視基于ARS反饋的師生反思策略

基于ARS反饋機(jī)制的教與學(xué)反思，對(duì)推動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。這是因?yàn)椋贏RS反饋的信息提供了即時(shí)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估，可讓教師了解學(xué)生正在想什么，讓學(xué)生了解他們的同伴正在想什么以及他自己正在想什么；它可以促進(jìn)課堂的認(rèn)知和交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使教師和學(xué)生在課堂上及時(shí)采取補(bǔ)救措施[24]。布魯巴切爾反思教學(xué)模式著眼于教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，認(rèn)為教師反思由前反思、中反思和后反思三部分組成，且分別發(fā)生在課前、課中和課后[25]。首先，教師應(yīng)具有積極捕捉反饋信息的態(tài)度與意愿，如此才會(huì)主動(dòng)關(guān)注教學(xué)反饋信息，并逐步培養(yǎng)起捕捉反饋信息的能力；其次，反饋信息的收集與整理有利于教師明晰反思的對(duì)象與內(nèi)容，而課堂教學(xué)反饋信息的來(lái)源及教師個(gè)體感知教學(xué)困境的途徑可有針對(duì)性地從學(xué)生的反應(yīng)、同事的觀測(cè)、教師個(gè)體的觀察與切實(shí)感受等三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行；再次，反饋信息的加工與處理是教學(xué)反思的中心環(huán)節(jié)，具體包括對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和主題的建議、對(duì)教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)與完善的建議等。無(wú)論是教學(xué)反饋機(jī)制的存在與運(yùn)行，還是教師個(gè)體對(duì)其教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)假定的批判與反思，最終目的在于進(jìn)一步改善課堂的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教師的教育理想。教師通過(guò)反饋了解教學(xué)的實(shí)際狀況并對(duì)其深刻反思固然重要，但教師將反思所得的啟示積極地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐卻更為重要[26]。

五 結(jié)束語(yǔ)

ARS作為促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效媒體，融課堂互動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)、合作討論于一體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，有利于教師動(dòng)態(tài)、靈活地調(diào)整教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、批判反思能力和探究創(chuàng)新能力。但是ARS只提供了改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，其潛在、積極的應(yīng)用價(jià)值能否發(fā)揮，取決于教師在課堂上如何有效利用ARS展開師生、生生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)ARS即時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋和調(diào)整功能。這就帶來(lái)了如下啟示：配備ARS系統(tǒng)只是提供了教學(xué)應(yīng)用的物質(zhì)條件，即使配備了相同的軟硬件條件，也未必意味著能取得相同的教學(xué)成效；只有將ARS與教學(xué)法完美結(jié)合并廣泛根植于實(shí)踐，才能發(fā)揮ARS互動(dòng)反饋技術(shù)的價(jià)值。因此，在教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的擴(kuò)散存在第二道數(shù)字鴻溝的情形下，如何在實(shí)踐中廣泛發(fā)揮ARS技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用，形成動(dòng)態(tài)的、理想的、能煥發(fā)出生命活力的互動(dòng)課堂，還有待教育管理者、研究者和一線教師的研究思考和深入實(shí)踐。

[1]李紅美,張劍平.教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育,2012,(5):128-134.

[2][8]Caldwell J E. Clickers in the large classroom: Current research and best-practice tips[J]. CBE-Life Sciences Education, 2007,(1):9-20.

方式二：讀者搜索或掃WiFi二維碼使用館內(nèi)免費(fèi)無(wú)線WiFi，一鍵關(guān)注微信，立即跳轉(zhuǎn)進(jìn)入薦購(gòu)平臺(tái)，讀者自行進(jìn)行薦書，參加圖書薦購(gòu)抽獎(jiǎng)活動(dòng)(此方式中的WiFi適用于采購(gòu)圖創(chuàng)無(wú)線安全認(rèn)證系統(tǒng)用戶)。

[3]Macarthur J R, Jones L L. A review of literature reports of clickers applicable to college chemistry classrooms[J]. Chem. Educ. Res. Pract, 2008,(9):187-195.

[4]Poulis J, Massen C, Robens E, et al. Physics lecturing with audience paced feedback[J]. American Journal of Physics, 1998,(66):439-441.

[5]Sun J C. Influence of polling technologies on student engagement: An analysis of student motivation, academic performance, and brainwave data[J]. Computers & Education, 2014,(72):80-89.

[6]Patterson B, Kilpatrick J, Woebkenberg E. Evidence for teaching practice: The impact of clickers in a large classroom environment[J]. Nurse Education Today, 2010,(7):603-607.

[7]De Gagne J C. The impact of clickers in nursing education: A review of literature[J]. Nurse Education Today, 2011,(8):34-40.

[9]李紅美.教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的框架與策略[J].電化教育研究,2013,(8):53-60.

[10]Roschelle J, Penuel W R, Abrahamson A L.Classroom response and communication systems: Research review and theory[OL].

[11]Crouch C H, Mazur E. Peer instruction: Ten years of experience and results[J]. American Journal of Physics, 2001,(9):970.

[12]Beatty I D, Gerace W J, Leonard W J, et al. Designing effective questions for classroom response system teaching[J]. American Journal of Physics, 2006,(1):31-39.

[13]Kay R H, Lesage A. Examining the benefits and challenges of using audience response systems: A review of the literature[J]. Computers & Education, 2009,(3):819-827.

[14]Macarthur J. How will classroom response systems “Cross the Chasm”?[J]. Journal of Chemical Education, 2013,(3):273-275.

[15]Romiszowski A J. How’s the E-learning baby? Factors leading to success or failure of an educational technology innovation[J]. Educational Technology, 2004,(1):5-27.

[16][19](美)埃弗雷特·M·羅杰斯著,辛欣譯.創(chuàng)新的擴(kuò)散[M].北京:中央編譯出版社,2002:245-249、189.

[17]薛偉賢,劉駿.數(shù)字鴻溝的本質(zhì)解析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2010,(12):41-46.

[18]曾凡斌.第二道數(shù)字鴻溝的影響因素研究——基于對(duì)大學(xué)生實(shí)證分析[J].江淮論壇,2011,(1):134-144.

[20]佐斌.師生互動(dòng)論:課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002:160.

[21]李紅美.基于教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的課堂互動(dòng)研究[D].杭州:浙江大學(xué),2014:252.

[22]百度百科.有效教學(xué)理論[OL].

[23]阮士桂.TPACK框架下“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2013:10-11.

[24]Robert J, Dufresne, William J, et al. ASK-IT/A2L: Assessing student knowlede with instructional technology[R].Amherst: University of Massachusetts Physics Education Research Group, 2000:1-28.

[25]靳玉樂(lè).反思教學(xué)[M].四川:四川教育出版社,2006:165-167.

[26]王鳳春.課堂教學(xué)的即時(shí)性反饋與反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[J].教育科學(xué)研究,2007,(4):58-60.

編輯：小米

Study on Usage Status, Influence Factors and Countermeasures of Audience Response System

LI Hong-mei1DING Wei-ze2

Audience response system is an effective tool to promote classroom interaction in smart classroom. Although scholars at home and abroad have conducted the in-depth research on ARS, questionnaire survey shown that teachers’ understanding towards five attributes of ARS was uneven in the perspective of technology innovation diffusion, and there was the second digital divide in the teaching application process of ARS. Furthermore, questionnaire was made based on the theoretical framework of classroom interaction influence factor model of ARS, and the effects were studied from five aspects that the background, concept, characteristics, tasks, and media. The paper also put forward the effective strategies for promoting ARS teaching application, including social strategies and action strategies, and made a concrete discussion of the two strategies.

audience response systems(ARS); Clicker; the second digitaldivide; influence factors; countermeasure

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0025—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.004

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智慧教室中基于ARS系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)的影響因素研究（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/01/053）、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)促進(jìn)課堂互動(dòng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD637）的階段性研究成果。

李紅美，副教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)，郵箱為muzi@ntu.edu.cn。

2015年7月6日