秦妍輝

【摘 要】 本文以湖北省武漢市2012年中考英語(yǔ)試卷的完形填空題在一個(gè)班的測(cè)試結(jié)果為實(shí)例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生做好完形填空練習(xí)進(jìn)行了初步分析，旨在探討從該側(cè)面提升學(xué)生英語(yǔ)水平的方法。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 完形填空 實(shí)例

完形填空（Cloze Test）于上世紀(jì)70年代初開始引進(jìn)到外語(yǔ)測(cè)試中，它屬于一項(xiàng)綜合考查語(yǔ)言能力的測(cè)試。由于其信度（reliability）和效度（validity）較高，它一經(jīng)問(wèn)世就被廣為采用，不僅出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外高層次英語(yǔ)水平考試中，而且在我國(guó)各地區(qū)的中考英語(yǔ)試卷中也成了不可或缺的題項(xiàng)，卷面分值一般為10分，有的地區(qū)已經(jīng)將分值提高到15分。盡管其卷面分值遠(yuǎn)比閱讀理解部分（30分）少，但根據(jù)筆者多年的跟蹤調(diào)查分析，完形填空部分讓學(xué)生在考試中丟分的比例不小，而且它在一定程度上也反映了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。因此，分析研究完形填空題，探討如何采取行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)該題，其重要性不可小覷。

1. 實(shí)例簡(jiǎn)述

中考英語(yǔ)測(cè)試中的完形填空題選用的短文有記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，也有夾敘夾議，間或穿插說(shuō)明文的。而據(jù)筆者的審視分析，其中采用較多的是記敘文，其次則是議論文或夾敘夾議的文體。語(yǔ)篇內(nèi)容涉及面較廣，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、歷史、地理、科普知識(shí)和人物故事等都可能出現(xiàn)。

本文分析研究的完形填空實(shí)例選自2012年湖北省武漢市中考英語(yǔ)試卷。這是一篇前部分記敘后部分議論的短文，講述的是作者看到一個(gè)約2歲的小男孩在草地上自由奔跑，跌倒了爬起來(lái)繼續(xù)跑，仿佛什么也沒有發(fā)生過(guò)。他由此有感而發(fā)，成年人在遇到挫折時(shí)為什么不能像小男孩那樣堅(jiān)持呢？全文共302詞，設(shè)空15處，卷面每空1分，共15分。短文的首句和結(jié)尾句都未設(shè)空，這是完形填空題設(shè)計(jì)的通常做法，這樣有利于考生較快地把握短文的脈絡(luò)。如果首句設(shè)空，則增加了考題的難度。短文的15個(gè)空涉及詞義辨析的10個(gè)，其中動(dòng)詞4個(gè)，過(guò)去分詞1個(gè)，動(dòng)名詞1個(gè)，名詞2個(gè)，副詞2個(gè)，涉及固定搭配（習(xí)慣用法）的3個(gè)，涉及上下文內(nèi)容的2個(gè)。而詞義辨析題中有的也可以看作是詞義辨析及上下文內(nèi)容題，如第1題就是這樣，由上文“我到得早了一點(diǎn)”推斷，選B（stopped）符合語(yǔ)境。（詳見附錄）

2. 測(cè)試結(jié)果與分析

2014年上學(xué)期，筆者采用上述中考英語(yǔ)試卷對(duì)一個(gè)九年級(jí)下學(xué)期即應(yīng)屆初中畢業(yè)班進(jìn)行了一次模擬測(cè)試，隨后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)答卷作了認(rèn)真客觀的評(píng)卷。該班共有58名學(xué)生，平時(shí)按座位自然分配為14個(gè)小組，即每小組4-5名學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮M內(nèi)有個(gè)體差異，在組間無(wú)顯著差異。這次模擬測(cè)試評(píng)卷后，為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方便，將原14個(gè)小組中鄰近的兩個(gè)小組合并成一個(gè)大組，即全班合分成7個(gè)組，每組8-9人。各組的完形填空和閱讀理解兩部分的成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

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表中所列分值為各組學(xué)生成績(jī)的平均分（取小數(shù)點(diǎn)后一位），均分差為各組學(xué)生閱讀理解和完形填空兩部分均分之差。從表中所列數(shù)據(jù)可以看出，除第5組外，其余6個(gè)組的完形填空與閱讀理解的均分成正相關(guān)，即完形填空均分相對(duì)低者，閱讀理解均分也相對(duì)低，反之亦然。因此各組的均分差比較接近。之所以出現(xiàn)這種正相關(guān)，是因?yàn)橥晷翁羁盏某晒εc否是直接建立在正確閱讀理解的基礎(chǔ)之上的，換言之，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生一般對(duì)完形填空測(cè)試有較好的駕馭能力。故有些編著者將完形填空練習(xí)與閱讀理解訓(xùn)練放在一起編寫成書，如廣西師范大學(xué)出版社出版的《完形填空與閱讀理解分層強(qiáng)化訓(xùn)練》就是一例。

值得說(shuō)明的是，此次模擬測(cè)試中，第5組學(xué)生的均分差較小有其特殊原因，筆者在事后了解到，該組有3名學(xué)生在測(cè)試前碰巧做過(guò)同一完形填空練習(xí)，因此，盡管平時(shí)他們的英語(yǔ)考試總體成績(jī)并不高，這次完形填空部分卻得了滿分，這就提高了所在組該題的均分，而閱讀理解部分未出現(xiàn)特殊情況，故該組的均分差隨之降低。

通過(guò)進(jìn)一步的分析統(tǒng)計(jì)，全班58名學(xué)生在這次模擬測(cè)試中答題錯(cuò)誤的分別為：詞義辨析題中的動(dòng)詞題68人次，過(guò)去分詞題30人，動(dòng)名詞題6人，副詞題27人次，固定搭配題79人次，上下文內(nèi)容題21人。不計(jì)先期做過(guò)該完形填空的3名學(xué)生，55名學(xué)生共出現(xiàn)231個(gè)錯(cuò)誤，平均每生錯(cuò)題4.2個(gè)。其中出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是固定搭配題，占比超過(guò)了三分之一，其次是動(dòng)詞題，但由于動(dòng)詞題有4個(gè)，過(guò)去分詞題只有1個(gè)，卻有30名學(xué)生出錯(cuò)，故單空失誤比例最大的是過(guò)去分詞題。

3. 幾點(diǎn)思考

完形填空是一項(xiàng)難度較高的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者觀察到，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生普遍將完形填空視為難度僅次于書面表達(dá)的題型。平時(shí)如能多做完形填空練習(xí)無(wú)疑有助于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)水平和技能，對(duì)于提高學(xué)生的中考英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)亦具有現(xiàn)實(shí)意義。因此筆者以為，教師有必要探討引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)完形填空的思路和方法。根據(jù)上述實(shí)例分析和平時(shí)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的一些測(cè)試情況，可以總結(jié)歸納出如下三點(diǎn)：

3.1 閱讀理解是基礎(chǔ)

中考英語(yǔ)試卷的完形填空題都提示學(xué)生“閱讀下面短文，掌握其大意”。如果學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀理解能力，能快速了解短文的體裁和主旨大意，對(duì)于正確答題是很有幫助的。例如，上述實(shí)例中的第7題，根據(jù)上文描述小男孩在草地上自由自在地跑，就可以推斷他盡可能“快”（fast）地跑，所以C是正確答案。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重將完形填空與閱讀理解二者結(jié)合起來(lái)，在各種測(cè)試后的講評(píng)時(shí)，不僅解析答案的正誤，而且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完形填空短文進(jìn)行語(yǔ)篇分析。例如，詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題： “What kind of writing style is it？” “Did you get the main idea of the passage when you did it？” “What can you infer from the passage？” “What is the best title you can give to the passage？”

對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生不一定能作出回答，這就要事先備好選項(xiàng)。另一方面，在講解課文和閱讀理解題時(shí)，筆者間或又要求學(xué)生做一些填空練習(xí)，即將短文中容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行解析，提出“能不能用其他的詞語(yǔ)替換”或“為何作者用此詞不用彼詞”等問(wèn)題開展課堂小討論。這樣的結(jié)合學(xué)生十分感興趣，有助于提升他們的閱讀理解能力。

3.2 詞語(yǔ)掌握是關(guān)鍵

上述模擬測(cè)試的結(jié)果分析已表明，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是固定搭配，而單空失誤最多的是過(guò)去分詞題，這說(shuō)明該班部分學(xué)生對(duì)一些固定搭配和這四個(gè)有一定難度的過(guò)去分詞掌握不熟練。著名英語(yǔ)教育專家劉潤(rùn)清教授指出：“在特定的情況下詞匯起著關(guān)鍵的作用?！睂W(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤。”筆者在自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，在語(yǔ)言三要素中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者若有足夠的詞匯量，并掌握了它們的用法，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平或者應(yīng)對(duì)有關(guān)英語(yǔ)考試就有了基本保證，閱讀理解中的障礙也會(huì)少一些。教育部制定的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》要求學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)語(yǔ)或固定搭配。因此，在初中三年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要始終把握好詞語(yǔ)這一關(guān)。一是強(qiáng)調(diào)正確讀音前提下的詞匯記憶；二是在課文講授中析出某些可能產(chǎn)生混淆的單詞作同義詞辨析、形近詞區(qū)分；三是要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的搭配用法和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解詞匯。在這三個(gè)方面做好功課，學(xué)生的詞匯掌握就會(huì)一步一步進(jìn)入佳境，最終達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求。

3.3 答題技巧是攻略

學(xué)生在應(yīng)試中運(yùn)用一定的答題技巧可以為他們羸得時(shí)間，爭(zhēng)取少丟分。在做完形填空時(shí)，以下三點(diǎn)可供借鑒。首先，應(yīng)快速通讀全文，掌握其大意。有的學(xué)生一看到空格就答題，以為這樣節(jié)省了時(shí)間，殊不知倉(cāng)促作出的選擇可能是違背了短文整體的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境含義的。如上述實(shí)例中的第9題4個(gè)選項(xiàng)從句法結(jié)構(gòu)上考慮都對(duì)，但上文說(shuō)明成人不能像小男孩那樣再作一次“嘗試”，本句又有“如果有人看到他們跌倒”，所以選項(xiàng)B（“窘迫”）才是最佳答案。在平時(shí)教學(xué)與練習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成先讀后做的習(xí)慣，不要急于求成。要細(xì)心閱讀短文的首句和結(jié)尾句，以便盡快了解全文的概貌和作者的主意。其次，應(yīng)先易后難，巧用跳讀法。有的學(xué)生習(xí)慣于從頭到尾按順序逐個(gè)答題，遇到難作取舍之題也冥思苦想、過(guò)分糾纏，此舉是不明智的，既費(fèi)時(shí)又傷神。正確的做法應(yīng)是先做有把握的題，跳過(guò)難度大的題，或者說(shuō)繞道而行。待容易的題做完以后，再根據(jù)上下文內(nèi)容和邏輯推理返回推敲跳過(guò)的題。這時(shí)思考范圍縮小了，信息又增加了，也許問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。最后，應(yīng)采用排除法，合理推斷。有的學(xué)生遇到難題往往心情緊張，他們也知道不要留下空格，于是慌忙隨便選一個(gè)，而這樣四選一的選項(xiàng)卻只有25%的答對(duì)率。專攻難題時(shí)，應(yīng)冷靜比對(duì)備選詞語(yǔ)，逐一排除不符合語(yǔ)境、句法，邏輯或搭配的選項(xiàng)，留下感覺最佳的一個(gè)，最后通過(guò)復(fù)讀全文加以驗(yàn)證。

本文通過(guò)中考英語(yǔ)真題模擬測(cè)試結(jié)果分析引出關(guān)于完形填空的幾點(diǎn)思考，純屬管見。毋庸置疑，做好完形填空如同做好其他題型一樣，最重要的是在于平時(shí)打好扎實(shí)的英語(yǔ)言基礎(chǔ)，而多加強(qiáng)完形填空練習(xí)，認(rèn)真汲取、積累其中所涵蓋的知識(shí)，又能對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平起到很好的反撥作用。

附錄： 2012年湖北省武漢市中考英語(yǔ)完形填空試題

One afternoon， I went to pick up my mother from work. I got there a little early， so I 41 my car by a small park， and 42 for her.

As I looked outside the car window， I saw a little boy， around two years old， running 43 on the grass as his mother 44 from a short distance. The boy had a big smile on his face as if he had just been 45 free from some sort of prison. The boy would then fall to the grass， 46 up， without looking back at his mother， run as 47 as he could， again， still with a smile on his face， as if nothing had happened.

At that moment， I thought to myself，” Why arent most adults this way？” Most adults， when they fall down， make a big deal out of it and dont even 48 a second attempt. They would be so 49 that they would not try again if someone saw them fall. Or， because they fall， they would find a good 50 for themselves that theyre not fit for it. They would end up too afraid to attempt again for fear of failure.

However， with kids， when they fall down， they dont consider their falling down as a failure， instead， they treat it as a 51 experience. They try again and again until they 52 . The answer must be that they have not connected “falling down” with the word “failure”. As a 53 ， they are not discouraged in any way.Besides， they 54 think to themselves that its quite okay to fall down and that its not wrong to do so. In other words， they allow themselves to make 55 ， so they remain energetic.

I was deeply impressed by the boys persistence（堅(jiān)持不懈）and the manner in which he did.

41. A. left B. stopped

C. repaired D. drove

42. A. waited B. cared

C. prepared D. looked

43. A. carefully B. anxiously

C. freely D. easily

44. A. w atched B. noticed

C. surveyed D. supported

45. A. cut B. kept

C. found D. set

46. A. hold B. get

C. end D. pick

47. A. well B. long

C. fast D. soon

48. A. make B. provide

C. practice D. discover

49. A. confused B. embarrassed

C. exhausted D. surprised

50. A. cause B. sign

C. chance D. excuse

51. A. learning B. running

C. teaching D. falling

52. A. progress B. improve

C. achieve D. succeed

53. A. decision B. result

C. reason D. matter

54. A. hardly B. perfectly

C. probably D. nearly

55. A. mistakes B. choices

C. plans D. wishes

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[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] 劉潤(rùn)清. 英語(yǔ)教育研究[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2004.

[3] 張艷莉， 姚涓涓. 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)完形填空[M]. 大連： 大連理工大學(xué)出版社， 2012.

[4] 赫淑琴. 英語(yǔ)完形填空與閱讀理解分層強(qiáng)化訓(xùn)練[M]. 南寧： 廣西師范大學(xué)出版社， 2012.