王瑞

【摘 要】 高中英語是高中學(xué)科中較為重要的一門，如何提高學(xué)生英語成績、提高教學(xué)質(zhì)量一直是困擾著高中英語教師，其中英語寫作更是一大難題。目前我國高中英語寫作教學(xué)理念、方法等都存在一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文就當(dāng)前高中英語寫作中存在的問題進(jìn)行研究，主要探討了“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 過程寫作 高中英語 應(yīng)用

1. 過程寫作的內(nèi)涵

1970年西方語言學(xué)家在教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了全新的英語寫作理論——過程寫作。它把英語寫作看成一種復(fù)雜的、循環(huán)式的認(rèn)知、思維和信息溝通的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思、編輯和定稿等每一個步驟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得到啟示。

2. 高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

2.1教師不夠重視

雖然我國一直提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，但是改革并不徹底，導(dǎo)致還有很多高中教學(xué)重點(diǎn)依然是在高考上面，從而重結(jié)果輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在，而忽略了從根本上提高學(xué)生的各種能力。對于高中英語來說，英語教師一般都是偏重于課本知識、閱讀技能的提高，除了考試，平時很少讓學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)英語寫作。英語教師不僅不重視，而且甚至給學(xué)生灌輸“選擇和閱讀更容易得分”等不良思想，一味地追求高分、急功近利。

2.2 課本與考試脫節(jié)

2001年《九年義務(wù)教育普通高級學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒發(fā)，使我國英語教學(xué)理念、教材編排、教學(xué)方法等都發(fā)生了極大變化。其中英語寫作在課本編排中也受到一定重視，但是課本上的英語寫作一般都是仿寫， 而且練習(xí)的話題和要求比較簡單，導(dǎo)致課本練習(xí)既與考試不符，又不能提高學(xué)生寫作能力。因此很多英語教師在講課過程中直接忽視課本中的寫作練習(xí)，而又不進(jìn)行別的練習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作方面完全是自己自學(xué)。

2.3 學(xué)生不夠重視

學(xué)生不重視英語寫作有兩個原因，一是教師的不重視和考試分值低，二是學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，沒有學(xué)習(xí)動力。英語教師不重視英語寫作會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的忽視，而英語寫作在考試中分值不高，使得學(xué)生認(rèn)為多背背單詞、詞匯、句型等比寫作更能得分，從而就不愿意在寫作上花時間，英語寫作自然不好。另外，有的學(xué)生由于以前英語沒有學(xué)好，英語本來就讓他們苦惱，而寫作對于他們來說更是無從下手，從而使得他們直接放棄英語寫作。

3. 如何貫徹過程寫作教學(xué)的理念

3.1 強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作

寫作的第一個問題是文章體裁的判斷和確定。英語教師需要有意識、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新課標(biāo)要求的各種寫作體裁，使學(xué)生能夠輕松駕馭各種體裁的文章，這樣在寫作時讓學(xué)生有更多創(chuàng)新的機(jī)會。另外，過程寫作要求學(xué)生有一定的思維發(fā)散能力。最開始，教師可以通過小組合作來讓學(xué)生提升自己的思維發(fā)散能力。讓三到五個人形成小組，然后根據(jù)教師給的話題，讓學(xué)生自己大膽說出自己的觀點(diǎn)，一起討論，一起構(gòu)思，然后共同寫出初稿，再一起修改，直達(dá)完成。小組合作討論實(shí)際上是一場小小的“頭腦風(fēng)暴”，使得思維得以擴(kuò)散，找到寫作的突破口，通過這樣的練習(xí)，使得學(xué)生一個人的時候也能夠很好發(fā)散思維，將真實(shí)情感融入寫作。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色

在過程寫作中，教師的角色不再是最原始的講解者、評改者，而是指導(dǎo)者、資源提供者甚至是和學(xué)生平等的伙伴、讀者。教師通過指導(dǎo)、鼓勵等促使學(xué)生自覺參與到過程寫作中去，在寫作前，教師提供參考題目、適當(dāng)設(shè)置話題情景；學(xué)生討論時，教師可以適當(dāng)提供建議；在反饋階段，教師仔細(xì)閱讀、發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。過程寫作中更加注重的是學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師只需要在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)和幫助即可。教師角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了一種平等、輕松的教學(xué)氛圍，也使得一些內(nèi)向的學(xué)生更加勇于表達(dá)自己的看法，從而促使每一位學(xué)生積極參與其中并各有所獲，逐步提高英語成績和英語寫作能力。

3.3 過程和結(jié)果并重

過程寫作將寫作重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)為過程，并不是說排斥語法知識和寫作技能的講授，而是讓英語寫作成為一種創(chuàng)作，而不是以往的將詞匯等套入既定模型的死搬硬套，使得過程與結(jié)構(gòu)并重。學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)中積累的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識是寫作的基礎(chǔ)，過程寫作使得這些知識進(jìn)行重新組合、編排、修改，從而創(chuàng)造出具有新的意義的東西。

綜上所述，英語寫作是考查學(xué)生綜合英語知識的應(yīng)用能力的重要方法，而且過程寫作途徑符合當(dāng)代語言教學(xué)理論和高中英語教學(xué)的目標(biāo)和要求，因此貫徹過程寫作理念的實(shí)施對全面提高學(xué)生寫作能力具有重要意義。

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[1] 尚紅菊. 試論“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）， 2014（07）.

[2] 張靚靚. 過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語（高三版）， 2014（09）.