侯淑娟

摘要：當前我國初中歷史教學過程中，對于歷史人物的客觀分析和講解還相對缺乏，大部分學校尚未客觀針對歷史當中出現(xiàn)的歷史人物進行必要分析。正確地評價歷史人物，是初中歷史教學環(huán)節(jié)中必不可少的一個部分，亦是樹立學生正確的歷史觀念的方法。文章就初中歷史教學中歷史人物分析的必要性展開論述，重點針對初中歷史中歷史人物的教學實踐進行闡述。

關鍵詞：初中歷史 歷史人物 教學分析

在初中歷史教學當中，往往出現(xiàn)許多的歷史事件和歷史人物。對于這些事件和人物，師生都應該給予一定的評價和客觀的分析。但是大部分學生在進行人物分析的時候，容易彷徨，無從下手。抑或受到課本教學內(nèi)容的影響，加之自己缺乏對于人物的獨到見解，因此分析的過程缺乏自主性和探究性，也沒有體現(xiàn)出初中歷史教學的本質(zhì)要求。

一、初中歷史教學中歷史人物教學的必要性

（一）有利于改善課堂教學氛圍，提升學生學習的積極性和創(chuàng)造性

培養(yǎng)學生對歷史人物進行客觀的評價，往往需要學生掌握較多的歷史知識，對歷史事件發(fā)生的背景有明確的認識和了解，就要求學生更多地去閱讀歷史課本和相關的歷史拓展教材。但是許多學生對歷史學科的興趣不大，加之歷史學科主要是針對歷史事件的重現(xiàn)和反思。所以學生不可避免有一種歷史局限性和枯燥感，很難真正地引起學生學習的興趣。

因此，對歷史人物進行客觀的分析與思考，可以有效地實現(xiàn)學生積極性的調(diào)動。通過多個角度對人物進行評價，既全面科學又不失真實。如對秦始皇的評價，可以從其功績和敗筆兩個方面分析，也可以從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面進行客觀分析，既沒有顛覆歷史，也可以更加客觀地對人物進行分析，幫助學生形成一種相對科學和嚴謹?shù)乃季S模式。

（二）有利于學生正確價值觀念的培養(yǎng)，促進學生形成健全的人格

歷史學科的許多知識往往都可以應用到現(xiàn)代社會發(fā)展當中，同時也非常有利于學生正確價值觀念的培養(yǎng)。從正面的人物身上，學生可以學到更多的正直和善良，感受到更多的正能量。相反如果是反面人物，學生應該明確其身上的弱點和錯誤，更好的注意和吸取經(jīng)驗，避免重蹈覆轍，進而在人生的發(fā)展軌跡當中少走彎路。所以初中歷史教學中任務教學不僅有利于學生正確價值觀念的培養(yǎng)，也有利于學生形成相對健全的人格和品質(zhì)。

二、初中歷史教學中歷史人物的教學實施

（一）歷史人物教學實施的理論

1.說明人物的社會稱謂

說明人物稱謂是對歷史人物進行評述的首要要求和基本環(huán)節(jié)。例如，鄭和是中國歷史乃至世界發(fā)展當中著名的航海家和外交家。這樣一個總領式的概括往往可以從整體上體現(xiàn)出歷史人物的社會稱謂，并且開門見山地講述了人物的社會地位和影響。

2.對其的歷史事件進行分析

歷史事件的分析是客觀評價歷史人物的基本依據(jù)。如秦始皇修建長城，建造阿房宮，但是焚書坑儒、暴政使得國家滅亡。對其功績和劣跡都有客觀的講述，這也是歷史人物一生當中重要的事件羅列，對于歷史人物教學有著依據(jù)的作用。

3.明確體現(xiàn)個人對于歷史人物的看法和評述

初中歷史中歷史人物的教學，個人的觀點也是非常重要的，亦是重要的論證標志。先前的鋪墊和內(nèi)容主要是對歷史人物進行宏觀的歷史介紹，但是對于其獨特的認識還是應該由學生自己闡述。例如，某學生可以評價“我認為唐太宗李世民是一位明君，他開創(chuàng)了中國歷史上的貞觀之治，也是我國歷史發(fā)展當中起著重要作用的皇帝之一”。這樣的觀點陳述更加有利于實現(xiàn)對人物的客觀評述。

（二）實踐操作

1.在課堂教學中注重歷史人物的教學

在課堂教學中，初中歷史教師應該注重對學生評述歷史人物能力的訓練，讓學生形成對歷史人物的客觀評價，進而具備一種客觀的評價方法和思維模式。圖文并茂的教學往往更能吸引學生的注意。同時教師可以通過慷慨激昂的講解，激發(fā)學生的愛國熱情，學習歷史人物的優(yōu)秀品格，進而對學生的發(fā)展和歷史的學習帶來幫助。

2.設計相關的課外活動

課外活動的安排是輔助課堂教學內(nèi)容開展的，因此布置開放式的作業(yè)，對于初中生形成對歷史人物的學習，有很大的幫助和意義。教師可以要求學生自己選擇一兩個重要的歷史人物，通過課堂教授的方法進行評述，讓學生對練習，進而掌握方式和方法。另外還可以依據(jù)地理環(huán)境開展教學。

3.開展相應的辯論會

對于歷史人物的評價必然是客觀的，因此也就具有兩面性，既有功也有過。所以開展辯論會是非常好的一種評述歷史人物的方法。正方充分找到歷史人物的功績，而反方更好的抓住弱點，提出劣跡，形成鮮明的對抗。對于學生掌握分析歷史人物的方法有一定的推動作用，同時也讓學生更為全面地了解了這一歷史人物。

三、結束語

幫助學生客觀地分析和評述歷史人物，有助于學生對于歷史學習積極性的調(diào)動，也有利于學生更好地對歷史學習內(nèi)容進行把握，進而更好地符合新課程改革對于人才培養(yǎng)目標的設定，更好地實現(xiàn)初中歷史教學任務。

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