朱順波

摘要：對(duì)表面現(xiàn)象感興趣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其對(duì)內(nèi)在的理解，這是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)，因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法，它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端，并總結(jié)其已有成績(jī)和缺陷，在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例，同時(shí)采用情景教學(xué)開(kāi)展一堂生動(dòng)有趣的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)三年級(jí) 語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

首先，學(xué)生樹(shù)立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)三年級(jí)，別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì)，進(jìn)而變得更為自信；有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過(guò)高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來(lái)做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力，卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入三年級(jí)后，隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。三年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文而言，主要涵蓋了以下功能：

（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說(shuō)話處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；

（2）獲得一定程度的知識(shí)積累，這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來(lái)的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。

在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過(guò)程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語(yǔ)文的樂(lè)趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫(huà)的優(yōu)美，語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見(jiàn)解敘述的獨(dú)到。

三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行，而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè)、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。

2.充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫(huà)面，播放一段段悅耳的音樂(lè)，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。

這種方法為學(xué)生樹(shù)立了開(kāi)闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的快感。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫(huà)面而演示畫(huà)面。

3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象，也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r(shí)，老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

四、結(jié)論

由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其感受到創(chuàng)造的快樂(lè)和獲取知識(shí)的樂(lè)趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來(lái)的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。

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