李冬梅

摘 要：隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，在初中英語教學方面投入的人力、物力以及技術資源也比較可觀。在這種背景下，任課教師可以圍繞教學內容通過現(xiàn)代化多媒體設備來在教學中引入一系列生動的教學情境，使學生對英語學習的主動性得到有效調動，并幫助其獲得一個極佳的英語學習體驗。為此，本文對初中英語教學中情境教學法的應用情況進行了深入的分析，希望能夠對優(yōu)化初中英語教學質量起到一定幫助作用。

關鍵詞：初中英語教學；情景教學法；應用

新課程倡導不斷創(chuàng)新初中英語教學方法，適當教學方法的應用關乎于日后對初中生英語素質培養(yǎng)情況。通過選擇情境教學法，在初中英語教學中，不僅能夠引導師生間情感的交流，還能夠強化學生與英語之間的情感互動。在歷經一系列情境教學法在初中英語課堂教學的實踐后，不僅豐富了教學單元，還能夠順利貫徹對學生情感、智力以培養(yǎng)以及知識體驗的指標。為此，借助情境教學法不僅能夠有效疏導課本內容，還能夠使學生對單詞記憶以及語法掌握得到強化。

一、強調初中生的教學主體地位

首先，在授課準備階段，任課要根據(jù)特定的教學內容設定個別情境的格局，只有這樣，才能夠有效激活學生的感知興趣；其次，通過引入問題教學情境，按照由淺及深的創(chuàng)設原則，使學生的英語學習信念與信心得到有效堅定；最后，基于學生的思維視角，良性控制課堂教學情境的導入進程，使學生的求知欲望得到高漲，突出學生在教學中的主體地位，促使其將被動學習化為主動，從而使初中生能夠真正參與到初中英語教學情境項目中，最終實現(xiàn)全面優(yōu)化初中生的英語學習效果目的。

例如，任課教師教師可以通過導入游戲教學情境的方式，來緩解初中生的英語學習壓力，同時，在游戲情境中，學生也能夠靈活的掌握英語知識。在七年級上冊的“I am watching TV.”一文中，筆者事先設計了游戲教學情境，要求學生自行分組，按照座位順序循壞演練進行時狀態(tài)，包括“What is he doing？”“What are you doing？”等句式結構，接著再由筆者客觀評估小組完成的情況，并對其進行正當?shù)墓奈琛ｋm然游戲的難度系數(shù)較低，但由于關系到學生的日常生活，就能夠有效調動其學習熱情，從而高校的達到既定教學目標。

二、科學的導入生活教學情境

在現(xiàn)階段的國際化交流工作中，應用是作為關鍵疏導媒介存在的。為此，我國對人才培養(yǎng)的要求中明確指出，英語表達能力是作為一門關鍵性指標存在的。在實際生活中，英語語言更是源于生活。在這種情況下，為了進一步促進初中英語教學效率，任課教師可以根據(jù)英語語言的這一客觀規(guī)律，將所布置的教學情境盡可能的貼合學生的實際生活，從而達到學以致用的教學目標。

目前，我國初中生并沒有一個廣闊的英語交流環(huán)境，只有任課教師在教學中引入豐富的生活語言交流情境，才能夠使學生真正參與到教學中的對話情境實踐中，其目的在于有效深化學生對語言銜接規(guī)則的理解以及對關鍵單詞的記憶，從而科學的提升初中生靈活運用英語知識的能力。與此同時，生活教學情境的導入更能夠為初中生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，幫助其達到一個最佳的學習狀態(tài)，從而幫助初中生對英語知識的學習更上一層樓。

三、充分發(fā)揮多媒體教學情境功能

在我國科學技術、經濟實力全面發(fā)展的背景下，許多教學活動的有效開展都需要依托于現(xiàn)代化多媒體技術的支撐。在初中英語教學中，通過演示各類PPT課件、英文歌曲以及視頻資源，能夠有效凝聚初中生在課堂中學習的注意力，對接下來的課程教學有著重要的推動作用。為此，任課教師要充分發(fā)揮多媒體教學情境功能的優(yōu)勢，來強化初中英語教學水平。

例如，在人教版七年級下冊“What does he look like？”一課教學中，該單元為考核人員面貌形容單元，其中，修飾頭發(fā)的主要形容詞有curly、black、shot以及l(fā)ong。教學大綱要求學生能夠區(qū)分上述單詞的擺放位置，為此，筆者借助多媒體技術，對學生喜愛名人的形象狀況進行了演示，這些名人的頭發(fā)具有多種不同的形態(tài)，包括卷曲、長短等特性。即筆者為學生展示相應的人物圖片，引導學生用已有知識自行描述該人物的頭發(fā)以及其他外貌特征。與此同時，筆者一段富有趣味性且人物對比強烈的視頻進行了對比。這樣一來，學生在對典型人物外貌特征進行描述的同時，就能夠自然而然的掌握到用英語描述一個人外貌的技能。

結語：

綜上所述，在初中英語課堂教學中，被導入的教學情境主要包括兩個類別，即虛擬教學情境和現(xiàn)實教學情境。其中，虛擬教學情境是任課教師根據(jù)以往的教學經驗，基于案例架構設定而成；現(xiàn)實教學情境則是通過學生的實踐交流與實地考察，來獲得英語知識活動運用以及分析能力的提升。而沿用情景化教學方式也是初中英語課堂發(fā)展的需求，能夠起到完善學生素質形態(tài)以及知識結構的作用。為此，小學任課教師要予以重視。

參考文獻：

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