蔣鳳香

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，語文教學(xué)越來越受到人們的重視。小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生采取情景式的教學(xué)，可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生掌握良好的語言溝通能力，促進(jìn)小學(xué)生在以后的社會(huì)競爭中更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生面對(duì)著枯燥的語文課堂，好奇心都被教師傳統(tǒng)式的教學(xué)和課堂的封閉性所影響，教師針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展需要使用情景教學(xué)的方式，讓小學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)是指人們利用語言、物體或者其它道具，人為的制造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。促使學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以推動(dòng)學(xué)生樹立良好的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在一種良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種新奇有效的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生最為合適，因?yàn)樗梢詭椭W(xué)生以一個(gè)積極的心態(tài)掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，還可以改善傳統(tǒng)封閉式語文教學(xué)帶來的消極影響，增強(qiáng)其以后積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力。另外，小學(xué)生了解了這種教學(xué)方式后，還可在其他學(xué)科或者是生活中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)其心理上的成長起到完美的推動(dòng)作用。

二、設(shè)置情境式教學(xué)氛圍

教師進(jìn)行情景教學(xué)首先就要針對(duì)于自己所要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)合理的教學(xué)氛圍，利用這種教學(xué)的氛圍讓學(xué)生更好的融入到教師所要講解的知識(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生更好的轉(zhuǎn)變自己的思想，全神貫注進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。語文課程經(jīng)過了多次的教學(xué)改革，涉及到很多方面的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，也方便了教師設(shè)置情境式的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)不同種類的教學(xué)內(nèi)容營造不一樣的情境式氛圍。比如，學(xué)習(xí)“獅子和鹿”一文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種動(dòng)物進(jìn)行回憶，讓學(xué)生從自己的口中說出他們對(duì)于這兩種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，說出這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，然后進(jìn)行課本的講解，這種循序漸進(jìn)的情境式氛圍營造，可以幫助小學(xué)生進(jìn)行簡單的思維轉(zhuǎn)換，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的思維靈動(dòng)性。有的教師僅憑自己的講解不能做到吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)時(shí)候就可以利用科技的力量，使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)的情境式氛圍營造?！懊利惖男∨d安嶺”一文中，學(xué)生沒有去過實(shí)際的地方進(jìn)行了解和觀察，而教師的講解又不能很好地對(duì)那里的美麗環(huán)境進(jìn)行描述。采取多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于小興安嶺的影像就是一個(gè)積極的措施，既可以增長學(xué)生的視野，構(gòu)建有效的情境式氛圍，又可以讓實(shí)際的影像為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，是一種一舉兩得的教學(xué)方式。

三、情境式教學(xué)的應(yīng)用

情境氛圍的營造是情景教學(xué)的前提基礎(chǔ)，那么情境式的教學(xué)就是情景教學(xué)的主體成分。氛圍的營造方式根據(jù)課本的不同有很多種方式，相對(duì)應(yīng)的情境式教學(xué)也是如此，教師需要對(duì)于自己教學(xué)的課本進(jìn)行研究，才能更好的發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。講述“生命，生命”一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然中的各種生命，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是看起來極小的螞蟻，還是雨后樹下生長的蘑菇都具有頑強(qiáng)的生命力。通過這樣的經(jīng)歷，再進(jìn)行之后的教學(xué)，學(xué)生們自然而然會(huì)理解文章的真諦。這種有別于以往的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好的理解生命的含義，促使學(xué)生更加的熱愛生活中的每一個(gè)生命，幫助學(xué)生樹立一個(gè)積極的人生價(jià)值觀。

每一個(gè)人都知道親身體驗(yàn)所帶來的效果更加的明顯，那么針對(duì)于語文課本之中的故事性文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在不影響文章意義的前提下進(jìn)行大膽的改編，然后讓班級(jí)的每一位學(xué)生都參與到課堂情景劇的表演當(dāng)中，比如“亡羊補(bǔ)牢”的課本就是一個(gè)完美的劇本，學(xué)生經(jīng)過實(shí)際的表演，他們腦海中對(duì)于課本講述的故事印象會(huì)更加深刻，并且這種實(shí)際的體驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，興趣成倍地增加，有助于實(shí)現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的課堂，也是學(xué)生接觸時(shí)間最久的課堂，教師使用情境式教學(xué)的方式，完全可以采取生活化的引導(dǎo)教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于教師所講解的內(nèi)容倍感親切，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如學(xué)習(xí)“媽媽的賬單”的時(shí)候，教師可以問一問學(xué)生平時(shí)幫助爸爸媽媽做家務(wù)時(shí)會(huì)不會(huì)要一些勞動(dòng)報(bào)酬，如果是需要報(bào)酬的可以先用賬單的形式記錄下來，回去和爸爸媽媽要酬勞，學(xué)生們肯定會(huì)議論紛紛，興趣高漲，一時(shí)間把以前所做的家務(wù)勞動(dòng)全回想起來了，并美滋滋的合計(jì)起想要得到的酬勞。然后在進(jìn)行文章的閱讀和講解，教師講述文章的發(fā)展過程，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生明白自己列賬單是錯(cuò)誤的行為，引導(dǎo)學(xué)生自己把寫下來的賬單銷毀。接著就是教育學(xué)生要懂得感恩，要好好的愛自己的家人，平時(shí)在家中盡可能的做一些力所能及的事情，讓辛苦工作的父母能夠輕松一些。此外，教師在情境式的引入之后，要讓學(xué)生說出他們對(duì)于課本的觀點(diǎn)，這樣教師可以更好的了解學(xué)生的所想，然后對(duì)于自己的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的修改，提升自身的語文教學(xué)水平，讓情景教學(xué)方式為學(xué)生帶來更多便利。

另外，語文教學(xué)中離不開聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，教師針對(duì)這些能力培養(yǎng)的課程，可以放棄傳統(tǒng)的照書搬例子的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己說出他們感興趣的話題或者是自己經(jīng)歷過的故事，小學(xué)生之間的年紀(jì)相仿，同齡人的經(jīng)歷更容易引起他們的共鳴，當(dāng)聽別的學(xué)生講故事的時(shí)候，自己的興趣也會(huì)大大的提升，然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)更加愿意接受這種生活式的寫作方式，當(dāng)寫作完成之后，可以讓學(xué)生互相進(jìn)行交換閱讀，認(rèn)真的研究對(duì)方的寫作技巧并交流寫作心得，這樣他們的寫作興趣也會(huì)得到大幅度提升。這種生活化的情境式教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更感興趣。

五、結(jié)束語

教師針對(duì)小學(xué)生的語文教學(xué)使用情景教學(xué)的方式，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候精神更加飽滿，更具有學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，從而提高學(xué)習(xí)效率，并對(duì)他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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