陳笑敏

摘要：“以學(xué)定教”的教學(xué)模式又一次引領(lǐng)著課改浪潮。教師不再是課堂的主人，不再是布道者，而是一個(gè)能喚起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)欲望，改變課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者。分析了在平時(shí)教學(xué)中教師在“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中存在的多種誤區(qū)，并結(jié)合教研活動(dòng)，探索研究了改善這幾種現(xiàn)象的調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 教學(xué)模式 教師 課堂教學(xué) 調(diào)整策略

所謂以學(xué)定教，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，并尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略差異，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而有效幫助學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。而且教師也開始不斷關(guān)注學(xué)生在課堂上是如何學(xué)的，真正做到了關(guān)注學(xué)情，處處體現(xiàn)“以生為本”?！耙詫W(xué)定教”的突出特征，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給“生”一片天空，但在平時(shí)教學(xué)中我們在“以學(xué)定教”這方面還存在著很多不足。本文分析了在平時(shí)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中存在的多種誤區(qū)，并結(jié)合這次教研活動(dòng)，探索研究了改善這幾種現(xiàn)象的調(diào)整策略。

一、活動(dòng)低效，忽視目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念需要教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在明確、具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而教師則是寓教于導(dǎo)之中。在以往的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的注意力不能集中等因素而不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師則需要停下來進(jìn)行課堂調(diào)控。而學(xué)生注意力不集中除了因?yàn)槲覀兊恼n堂激不起學(xué)生的興趣外，還因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候沒有好好琢磨，沒有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是某教師在上PEP5下有關(guān)節(jié)日時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)：

（1）Work in groups：Whats your favourite festival in your group？Why？

（2）Act it in groups by different ways.運(yùn)用一種方式（演唱節(jié)日歌曲、玩趣味游戲等）來表達(dá)你們對節(jié)日的喜愛。

現(xiàn)在在課堂教學(xué)中，教師都能布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谂c他人合作的過程中，能培養(yǎng)合作精神和群體意識(shí)。但簡單化地放手讓也是不利于學(xué)生的主體地位。如果只有學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生勢必會(huì)對自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效的評價(jià)。

調(diào)整策略：“以學(xué)定教”的教學(xué)模式在于提升課堂教學(xué)的實(shí)效，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升能力。

二、語境缺失，脫離學(xué)生的生活環(huán)境

要提高課堂教學(xué)效果，就得“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”，是以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提升能力為主的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。英語教學(xué)只有在具體的語境中實(shí)現(xiàn)和訓(xùn)練語言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。而在平常的教學(xué)中，由于教材自身的因素，很多教師沒能更好的創(chuàng)設(shè)語境，脫離了學(xué)生的生活環(huán)境。以下是筆者在一次聽課活動(dòng)中記錄的教學(xué)片段：

T：Oh，you look sad. Whats the matter with you？

S： I have a sore throat.

T：Oh，Im sorry to hear that. What about you？

S：I have a cold…

該教師在詢問這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們沒有根據(jù)實(shí)際情況回答，只是將學(xué)過的語言用在準(zhǔn)備回答這個(gè)句型，而這樣就顯得很不自然。

調(diào)整策略：像這樣的對話就是因?yàn)槿鄙僬Z境，學(xué)生沒法共鳴，而又要回答老師問的問題，只能將學(xué)過的單詞用上。而事實(shí)上，只要我們稍加用心，努力創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的語境，效果就會(huì)完全不同。

三、指導(dǎo)不當(dāng)，削弱小組的合作能力

“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但需要教師的全程觀察和思考，給孩子們自由和看空間，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。走進(jìn)生本課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)活動(dòng)。也許有老師會(huì)說，這不新穎嘛，全國都這樣做。但問題是，有多少老師敢于或者是善于把小組合作的方式一直用于日常教學(xué)中呢？而在當(dāng)前英語小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了很多低效表現(xiàn)，由于任務(wù)布置不當(dāng)，教師指導(dǎo)不當(dāng)，小組合作的作用沒有發(fā)揮出來，使其流于形式。

以下是筆者在一次活動(dòng)中記錄的某一片段：

T： Boys and girls， which place do you want to go？ Can you invite Miss Chen to go with you？

S1： Lets go to the park.

T： Good！ But how？

S1：By…

然后，該教師出示實(shí)際生活中不同地點(diǎn)和不同交通工具的圖片，請四人小組之間自由選擇圖片相互邀請去某處操練句型，并可邀請同班任何一個(gè)同學(xué)。

老師剛一布置完，學(xué)生就興致勃勃，拿著圖片等開始問，看似很熱鬧，但有些同學(xué)就直接拿著圖片在教室跑動(dòng)起來，現(xiàn)場很亂。

調(diào)整策略：要充分發(fā)揮小組合作的作用，確實(shí)需要老師們動(dòng)一些腦筋的。首先，我覺得要建立動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，靈活分組。其次，要合理分配小組成員，讓每個(gè)組員明確各自職責(zé)。我們教師在布置得時(shí)候往往是比較隨意，其實(shí)很多工作需要我們在平時(shí)操作中形成一種好的合作習(xí)慣。比如，我們常用的4人小組可以這樣分工：1人當(dāng)組長；1人當(dāng)紀(jì)律員；1人當(dāng)記錄員；1人當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報(bào)。這樣少了盲目性與爭吵，小組合作也會(huì)變得快樂而有效果。但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，在一段時(shí)間后，我們應(yīng)調(diào)換他們的任務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)將個(gè)人間的學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

四、狹隘封閉，缺少開放的思考空間

語言的交流應(yīng)該是平等、開放、互動(dòng)、多元化的。在我們的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，許多教師會(huì)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語的使用，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，緊緊圍繞甚至只使用目標(biāo)語，而忽略了語言的交流性特征?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)理念要使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。因而，教師必須隨時(shí)關(guān)注“生態(tài)”，組織調(diào)控課堂，注重為學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，激發(fā)和展示學(xué)生的個(gè)性和智慧，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師往往對問題的設(shè)置狹隘封閉，一味地追求教材上，從而導(dǎo)致語言被教材束縛，而學(xué)生也由于缺少開放的思考空間，致使語言單一。

這是筆者在這次教研活動(dòng)中記錄的教學(xué)片斷：

片斷一：

T：Do you like spring？

S：Yes，I do.

教師引導(dǎo)學(xué)生一起回答。同樣，問完其它三個(gè)季節(jié)，但全班所有回答都是一致：Yes.I do.

然后，教師讓學(xué)生同桌相互作問答練習(xí)，讓小組表演，其回答也是全部一致。

片斷二：

T：What can you wear in spring/summer/autumn/winter？

S： I can wear…in…

教師給學(xué)生羅列了每個(gè)季節(jié)所需穿得衣服，而學(xué)生在操練和回答的時(shí)候也一一對應(yīng)。

很明顯，教師是牽著學(xué)生走，教師的目的確實(shí)很明確，就是掌握這個(gè)重點(diǎn)句型，也確實(shí)通過操練，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。但我們就這樣把學(xué)生的思維給圈住了嗎？時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也在進(jìn)步。這大冬天的不也有孩子穿著漂亮的裙子，那我們老師該怎么設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)？一定要強(qiáng)加給他們?nèi)棺佣焓遣荒艽┑?，學(xué)生的思考空間被老師的引導(dǎo)明顯顯得狹隘，封閉。

調(diào)整策略：“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，不應(yīng)是教師束縛著學(xué)生的思維，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。教師的語言設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是三維度的，不能只考慮自己教學(xué)目標(biāo)語，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在對話的過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要有動(dòng)態(tài)的生成。這樣的對話，沒有虛假的味道，如同教師和學(xué)生在拉家常，內(nèi)容開放又緊緊圍繞主題。在平常的教學(xué)中，除了單純的師生對話外，教師還可以創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)生之間自編對話，那就是創(chuàng)新，就是對語言的靈活運(yùn)用。

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不給他們過多的干預(yù)，而給他們更多的自主，根據(jù)他們感興趣的問題來研究，就會(huì)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來。“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)作動(dòng)因。在今后的英語教學(xué)中，只要處處體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一片天空，這樣勢必能還教師一份精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)月刊.2012.

[2]中小學(xué)外語教學(xué).2011.