趙永升

【關(guān)鍵詞】 新課程；課堂教學觀；以人為本；講授時間；發(fā)展過

程

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0078—01

對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構(gòu)成，學習水平的高低，直接影響到他當前和今后的發(fā)展；對教師來說，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學是師生的生命所在。這就要求我們的教育，尤其是課堂教學，必須構(gòu)建適應新課程理念的課堂結(jié)構(gòu)和富有可操作性的嶄新教學模式，來喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。在這個發(fā)展進程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學的意義就不再只是知識的傳授過程，還是師生探索人生觀和價值觀的交流過程。換句話說，課堂教學是師生不可重復的生命活動。

一、以人為本，樹立新型的課堂教學觀

1.當前課堂教學中普遍存在的問題。在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當多的教師，潛意識里沒有學生的存在空間，仍把自己當作主體，把學生當作客體，即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。具體表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。

2.構(gòu)建新的課堂教學觀。新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。中學教育面對的是處于集中學習的青少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這一時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和對他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；努力營造平等、和諧與民主的課堂教學氛圍。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1.控制教師講授時間。為了使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質(zhì)疑：教師不講，學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，但課堂教學效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也就達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。

2.要關(guān)注教學活動中學生思維的發(fā)展過程。要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。課堂教學，是學生和教師一起探求新知、歷練方法、共同發(fā)展和進步的過程。這個過程講究的是和諧，是教學過程中教師、學生、內(nèi)容、方法諸要素的和諧。其中，師生作為活生生的人，是構(gòu)成課堂教學的最重要也是最活躍的因素，課堂的和諧，關(guān)鍵在于師生的和諧。實現(xiàn)這種和諧，就是師生間的適應。新課改課堂教學，教師要主動適應學生。首先，教師的教要適應學生的學，即根據(jù)學生的學習需要和學習習慣選擇教的方法，樹立教是為學服務的意識，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動。其次，要根據(jù)學生的興趣愛好、智力特長靈活整合課程資源，以適應不同特長、不同智力水平學生個性化學習的需要。

（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《提高農(nóng)村中學教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》研究成果，課題編號為GS[2014]GHB1318）編輯：郭裕嘉