成秀珍

【關鍵詞】 數學教學；情感教育；困惑；積極作用；滲透

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0076—01

情感教育缺失是中職傳統(tǒng)數學教學存在的主要問題之一，在現代教育教學中，學生情感因素對于數學教育有著至關重要的作用，詳細掌握中職生在學習數學中的情感困惑，充分發(fā)揮情感教育的積極作用是每一位數學教學工作者必備的能力。

一、中職生在數學學習中的情感困惑

在教師為主導、學生為主體的數學教學互動過程中，教師和學生之間的互動構成教學的全過程，中職生的情感困惑相應出現在教師的看法、學生的自我認識及其日常教學過程中。首先，職校學生數學學習的問題癥結不是學不會，而是不想學。其次，中職生隨著年齡的增大，知識、智力、意志力的發(fā)展也逐漸提高，而且有著很強的自我認知能力，學生的心理變得脆弱，也被情感困擾。最后，日常教學中教師與學生的互動對中職生情感產生深刻影響。課堂上，多數學生喜歡富有情感的教師，他們會更多地從自我的角度去評價一位教師。教師的一個表揚、一個肯定能讓學生心曠神怡，同時不經意的一個批評、一個手勢甚至一個眼神也可能給心理脆弱的學生造成嚴重心理陰影。學生在學習中若能體驗到成功，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力和興趣，形成良性循環(huán)。中職生更強烈地需要有人去理解，渴望有人能為他們注入更多的情感關注，尋求和渴望得到理解、欣賞、重視，成為現在中職生強烈的情感需求。

二、情感教育在中職數學教學中的積極作用

1.由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師能在數學教學中滲透更多情感，讓情感為數學教學服務，及時地挖掘學生的情感潛力，使學生產生積極的情感，從心底改變學生“要我學”為“我要學”。對數學表現出怯懦、懷疑和憂慮的學生在適當的時候給予少許真心誠意地贊賞和鼓勵，這些學生從這一點贊賞和鼓勵中會樹立起學習數學的自信心，轉變對數學的認知和態(tài)度，從被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥?“我要學”。

2.有效激發(fā)了學生學習興趣。學習興趣的一個重要來源是良好的自我意識，而自我意識在很大程度上取決于對他人態(tài)度的感知。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真情育人。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，建立民主和諧的師生關系。多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維、激發(fā)興趣的目的。

三、情感教育在中職數學教學中的運用

1.教師自身應積極地實施情感教學。教師應熱愛自己的學科，有嚴謹的教學態(tài)度，并有發(fā)自內心的對數學的感情和思維，把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，學生會潛移默化地受到感染，對數學建立興趣，養(yǎng)成一種熱愛學習數學的良好習慣。有意識地激發(fā)、調動和挖掘學生的積極情感，并及時給予反饋，形成教師與學生之間、學生與學生之間的積極情感互動，促進學生及教師積極情感的發(fā)展，從而有效地提高數學教學質量，達到事半功倍的效果。

2.教學中用關愛來滲透情感教育。教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。教師只有真誠地關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙向互動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。

3.教學內容聯系生活開發(fā)情感資源。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，從而培養(yǎng)學生對數學的情感。聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。

4.靈活評價方式滲透情感教育。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價方式有課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、情況反饋、學生對學生的評價、建立數學成長記錄袋等，不管用哪種方式，都要真實、及時。教學中，通過數學家的榜樣力量，激發(fā)學生的興趣；通過合作學習，培養(yǎng)學生交流能力；通過減輕學生負擔等，提高課堂質量和教學效果，從而使每個中職生的個性都能得到彰顯，健康人格得到塑造，促進中職生全面發(fā)展。

編輯：蔡揚宗