王玉喜

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言；文字；語(yǔ)段；語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）08—0054—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感”。的確，具備了良好的語(yǔ)感不僅能使人感受語(yǔ)言之精妙，洞見(jiàn)語(yǔ)言之精髓，把握言語(yǔ)之理趣，而且能使人步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。從此處可以知道，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

怎樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練和積累呢？

一、誦讀語(yǔ)段，增強(qiáng)語(yǔ)感

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑就是誦讀。重視誦讀，原來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，所謂“文選爛，秀才半”，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期陷入誤區(qū)的突出表現(xiàn)就是──不讀書(shū)！“書(shū)聲瑯瑯”應(yīng)該是學(xué)校的特征，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征?？墒浅淙谡Z(yǔ)文課堂的是教師無(wú)休止的講解和大量的所謂“知識(shí)點(diǎn)”的練習(xí)，這些講解和練習(xí)，占據(jù)了學(xué)生“熟讀精思”的寶貴時(shí)光。讀書(shū)不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書(shū)才能真正讀出書(shū)中之“味”。好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。精彩的語(yǔ)段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語(yǔ)言運(yùn)用之妙，也只有在誦讀中才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦。在反復(fù)吟誦中，憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)遷移，再現(xiàn)再創(chuàng)造，提高對(duì)語(yǔ)言審美的感受能力。吟誦，是一種能充分傳達(dá)文章情意的自然讀法。不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標(biāo)準(zhǔn)，但求讀出節(jié)奏，讀出情感。該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。這種吟誦的讀法，是體會(huì)文章意蘊(yùn)情感的橋梁。

二、研讀文段，體味語(yǔ)境

葉圣陶先生指出：“一篇好作品，只讀一遍未能理解得透，要理解得透，必須多揣摩?！倍J(rèn)真研讀文段，“分析語(yǔ)境”正是“揣摩”的有效辦法之一。通過(guò)反復(fù)研讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，體味語(yǔ)境，體味作者獨(dú)到的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)。語(yǔ)言離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境就失去了意義，僅是文字符號(hào)而已。如《故鄉(xiāng)》，認(rèn)真研讀文章開(kāi)頭，魯迅先生這樣寫(xiě)道：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！蔽木渲幸弧皺M”字，本是極平常的字眼，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境仔細(xì)揣摩這段話后就產(chǎn)生頓悟，平?！皺M”字不平常，著一“橫”字就活畫(huà)出辛亥革命失敗以后中國(guó)農(nóng)村一派蕭條破敗的景象圖，渲染了氣氛，為閏土的出場(chǎng)設(shè)置了一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境。

在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)抓住這些詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章的主旨及人物的個(gè)性、心理、素養(yǎng)、處境氛圍、作者的寫(xiě)作意圖等進(jìn)行比較、揣摩，來(lái)感知其特殊的語(yǔ)境含義。如朱自清的《背影》中寫(xiě)自己對(duì)父親的內(nèi)疚之情：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”。其中“聰明”一詞含有諷刺意味，父親事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，我不但不理解父親的這種愛(ài)子之心，反而認(rèn)為父親有點(diǎn)“迂”，這是“不聰明”、“糊涂”和“幼稚”，這樣褒詞貶用，表露自己的歉疚之情，比直說(shuō)要高妙得多。

三、理解語(yǔ)言，重復(fù)閱讀

培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生還必須在理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦。理解是前提，重復(fù)是關(guān)鍵。正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本任務(wù)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)。要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量，務(wù)必切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)語(yǔ)言的理解有各種各樣的方式，比如分析、比較、揣摩等。但是，理解了，懂得了，還不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終結(jié)，恰恰是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始。因?yàn)槔斫饬?，并不等于化為己有，成為語(yǔ)感，只有在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會(huì)在頭腦中固定下來(lái)，才會(huì)在大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才會(huì)出現(xiàn)技能化、自動(dòng)化，于是語(yǔ)感才會(huì)形成。沒(méi)有重復(fù)，也就沒(méi)有語(yǔ)感。編輯：劉於誠(chéng)