摘 要：“現(xiàn)代學徒制”是一種以企業(yè)學習為主，學校教育為輔的新型人才培養(yǎng)模式，該模式的實施受政府、企業(yè)、社會公眾等多方面因素的影響，因此做好其外部環(huán)境保障措施就顯得尤為必要。本文以“現(xiàn)代學徒制”為中心，對該模式實施中面臨的問題進行了討論，在對德國和澳大利亞兩國的中職教學模式發(fā)展情況進行介紹后，針對我國中職學校實施“現(xiàn)代學徒制”提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代學徒制;教學;外部環(huán)境

1 概述

中職院校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育機構(gòu)，其課程既具有專業(yè)理論性，還具有較強的操作性。以《汽車維修》課程為例，學生需要對汽車維護技術(shù)和修理技術(shù)進行系統(tǒng)學習，以滿足行業(yè)崗位的技術(shù)需求。隨著可續(xù)技術(shù)的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)更新速度越來越快，新技術(shù)和新設備不斷被應用，增加了汽車故障檢修難度，進而導致學校教學存在一定的滯后性，學生畢業(yè)后難以適應崗位需求，出現(xiàn)了就業(yè)難問題;而汽車維修企業(yè)也面臨著用工荒的難題。“現(xiàn)代學徒制”是解決這一問題的唯一途徑，該模式的實施涉及政府、企業(yè)、行業(yè)組織以及社會對這種人才培養(yǎng)模式的支持和認可。因此，對中職學?！艾F(xiàn)代學徒制”教學的外部環(huán)境進行分析和研究，是保障“現(xiàn)代學徒制”教學實施的基礎和前提。

2 中職學校外部環(huán)境保障存在的問題

2.1 政府方面 職業(yè)技術(shù)教育是為社會公眾和企業(yè)輸送人才的途徑之一，因此國家和社會是最終受益者，有責任對中職教育的發(fā)展提供一定的政策支持。我國“現(xiàn)代學徒制”的政策支持主要出現(xiàn)在校企聯(lián)合或工學結(jié)合的政策性文件中，沒有明確的法律規(guī)范，無法對“現(xiàn)代學徒制”的實施提供具體的操作指導，影響了實施效果。

2.2 企業(yè)方面 企業(yè)由于成本和生產(chǎn)安全等因素的影響，往往不支持中職學生進來培訓，學校只能通過熟人企業(yè)或校友企業(yè)實施校企聯(lián)合教學，這就直接影響了校企合作的層次和內(nèi)涵。企業(yè)對“現(xiàn)代學徒制”教學參與性不高的主要原因是成本問題，多數(shù)企業(yè)規(guī)模小、任務量大，在缺乏外界援助的情況下，沒有參與“現(xiàn)代學徒制”的能力。

2.3 社會方面 受傳統(tǒng)觀念的影響，我國社會公眾對“現(xiàn)代學徒制”的認知還停留在初始階段，沒有對其形成一個全面的、客觀的認知，降低了“現(xiàn)代學徒制”的社會認可度。通過對50名市民的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有5人聽過“現(xiàn)代學徒制”的概念;而大部分人對此做出的反應是“不關(guān)注、不了解、不感興趣”，職業(yè)教育仍被廣泛看作低人一等的教育，這種認知限制了中職教育的發(fā)展。

3 “現(xiàn)代學徒制”教學外部環(huán)境保障措施

3.1 成功經(jīng)驗給我們的啟示

3.1.1 德國“雙元制” 德國實施的“雙元制”教學是以企業(yè)培訓為主導，中職學校教育為輔，企業(yè)和學校并行開展的一種學徒制人才培養(yǎng)模式。雙元制中，一方表示職業(yè)學校，另一方表示企業(yè)單位，通過學校和企業(yè)的密切合作培養(yǎng)市場所需的技能型人才。

3.1.2 澳大利亞的“新學徒制” 上世紀末，澳大利亞開始實施“新學徒制”，以全國統(tǒng)一市場導向下的“培訓包”為基礎，將理論知識與操作技能有機結(jié)合進行統(tǒng)一教學，學生通過考評后，可獲得全國認可的學歷資格證書。

3.2 我國實施“現(xiàn)代學徒制”外部環(huán)境的保障措施

3.2.1 政府加大支持力度 首先，制定具有導向性的政策和法律法規(guī)，為校企之間的成功合作提供法律保障。我國的市場經(jīng)濟體制受政府宏觀調(diào)控，因此職業(yè)教育的改革離不開政府政策的支持?！艾F(xiàn)代學徒制”是解決就業(yè)和推動企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的唯一途徑，只有得到政府的充分認可和支持，才能獲得長久發(fā)展。其次，加大中職教育的資金投入力度。教育具有公眾屬性，屬于社會教育，由于激勵機制和資金的缺乏，企業(yè)對“現(xiàn)代學徒制”參與的積極性不高，影響了教學效果。國家和社會應該加大對職業(yè)教育政策的優(yōu)惠力度，建立校企合作教學的專項基金，形成資金投入的市場化運作，構(gòu)建多元辦學的格局，實現(xiàn)社會、學校、企業(yè)、學生的共贏。

3.2.2 加大企業(yè)的主導地位 首先，企業(yè)要重視“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變思路，對中職學校的學生形成客觀的認識，要充分認識到學生的優(yōu)勢，將學生作為“準技能人才”看待，對其提供實習和培訓崗位的機會。另外，要意識到“現(xiàn)代學徒制”的實施目的是促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展，只有依靠科技進步和高技術(shù)人才儲備，才能獲得持久發(fā)展的動力;學生實習費用主要由國家和學校承擔，企業(yè)可通過這種模式節(jié)約勞動力成本，充分利用學校資源開展員工培訓，提高企業(yè)員工的整體水平。其次，建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)教育集團?，F(xiàn)代企業(yè)教育制度是企業(yè)應對人力資源開發(fā)而建立的一種新機制，該制度將管理體制、教育理論、培養(yǎng)模式與企業(yè)的人事制度、工資福利相結(jié)合，進一步提升企業(yè)教育產(chǎn)品的市場競爭力。最后，樹立正確的人才儲備觀念。我國企業(yè)招聘面臨的主要問題是“專業(yè)不對口”和“一人一崗”，這種不對稱的信息和不均等的機會，減少了企業(yè)實習和培訓崗位;企業(yè)是人才的接受者，掌握者人才需求的主動權(quán)，要獲得高技能人才，需要承擔培養(yǎng)人才的義務。

3.2.3 社會認同 為提高社會公眾對“現(xiàn)代學徒制”的認同感，應加大其宣傳力度。首先通過網(wǎng)絡、電視、報紙等媒介宣傳和推廣“現(xiàn)代學徒制”，提高其社會影響力;其次，創(chuàng)設激勵機制，將“現(xiàn)代學徒制”成果列入學校和企業(yè)的績效考核中，從精神和物質(zhì)兩個層面對組織和個人給予適當?shù)莫剟?再次，加強對外交流合作，積極學習國外的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身優(yōu)勢和不足，創(chuàng)設具有中國特色的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式;最后，倡導職業(yè)教育終身化，逐步實現(xiàn)“學習→工作→再學習→再工作”循環(huán)上升的教育機制，提高社會對職業(yè)教育的認可度。

4 結(jié)語

“現(xiàn)代學徒制”能提高企業(yè)在中職教育中的主體作用，對于推進職業(yè)教育的發(fā)展，深化校企聯(lián)合，提高人才培養(yǎng)效率具有重要意義?！艾F(xiàn)代學徒制”教學模式的實施，不僅需要中職學校自身的努力，還需要外部環(huán)境的支撐，如政府部門、企業(yè)以及社會公眾等。只有加快相關(guān)法律法規(guī)的建設進度、加大“現(xiàn)代學徒制”實施資金投入力度，通過多種形式的宣傳，提升其社會影響力，才能為“現(xiàn)代學徒制”的實施創(chuàng)設可靠的外部環(huán)境。

參考文獻：

[1]李晴晴.高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”外部環(huán)境保障策略研究[D].西南大學，2013.

作者簡介：段鳳剛，男，1980年生人，本科學歷，現(xiàn)工作于內(nèi)蒙古自治區(qū)煤炭工業(yè)技術(shù)學校，任機電教學部副主任、汽車專業(yè)課教師。