賈晶

[摘要]梳理美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標和主要內容，探討美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置、創(chuàng)業(yè)計劃安排、創(chuàng)業(yè)教育活動，并以伊利諾伊大學為例分析創(chuàng)業(yè)教育模式，研究發(fā)現美國高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質為目標，發(fā)展模式可分為“商學院型”創(chuàng)業(yè)教育和“工程學院型”創(chuàng)業(yè)教育，其成功經驗對我國應用技術型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育有重要的借鑒作用。

[關鍵詞]高校創(chuàng)業(yè)教育；美國；案例研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201529183

1引言

當前創(chuàng)業(yè)教育越來越引起國際社會的關注和研究者重視，很多國家在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，美國作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經形成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國高校有超過2200個創(chuàng)業(yè)教育課程，在超過1600個學校中，授予超過277個創(chuàng)業(yè)學學位，“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”是美國就業(yè)政策成功的核心，美國的創(chuàng)業(yè)教育為推動地區(qū)社會經濟發(fā)展及提升國家競爭力做出了卓越貢獻。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》指出：要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作。我國已經進入高等教育大眾化階段，大學生面臨較大的就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)精神成為個體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會經濟增長的一種驅動器。研究美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國地方應用技術型本科高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式的選擇有很好的借鑒意義。

2美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容

2.1以培養(yǎng)企業(yè)主為目標的高校創(chuàng)業(yè)教育

在美國創(chuàng)業(yè)教育興起階段，創(chuàng)業(yè)教育是作為一種功利性的教育改革內容提出來的，主要面向商學院學生并針對個人創(chuàng)辦小型企業(yè)，沒有形成系統的課程體系，在教學內容和教學方式上沿襲傳統的管理教育，主要形式是以專門技術知識為主要內容的課堂教學，直接的目標就是培養(yǎng)企業(yè)主。塞克斯頓等（DLSexton，1991）提出創(chuàng)業(yè)教育的兩個重要目標是為學生的職業(yè)成功做準備，增強學生的未來學習能力，推動學生實現自己的目標，為社會做出貢獻。衡量創(chuàng)業(yè)教育的最終標準就是看能否培養(yǎng)和發(fā)展學生的抱負，并真正創(chuàng)辦企業(yè)。西爾士（Hills，1988）在對15位德高望重的創(chuàng)業(yè)教育作者的觀點和經驗作深入考察研究后指出，創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標就是提高對創(chuàng)辦企業(yè)程序的認識。

2.2以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質為目標的高校創(chuàng)業(yè)教育

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認識到創(chuàng)業(yè)教育的目標與其直接指向對企業(yè)主的培養(yǎng)不如轉向對創(chuàng)業(yè)者整體創(chuàng)業(yè)素質的提高，因為轉向“非功利性創(chuàng)業(yè)教育”理念，側重對創(chuàng)業(yè)者素質的提高，揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力。雷法特（AARefaat，2009）提出創(chuàng)業(yè)教育應該注重創(chuàng)造和開發(fā)創(chuàng)業(yè)的能力，培育和發(fā)展個人的創(chuàng)業(yè)特殊品質，鼓勵個人自我雇用做企業(yè)老板。強調創(chuàng)業(yè)教育兼?zhèn)渑囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神雙重目標，發(fā)展年輕人的創(chuàng)新精神，以便他們能夠識別機會、創(chuàng)造機會、抓住機會。

2.3美國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內容

2.3.1培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識就是一種傾向，是一種易于發(fā)現商機信息并對這些信息很敏感的傾向，關鍵是識別創(chuàng)業(yè)機會，這需要對宏觀因素包括社會的、法律的、政治的、人口的和心理因素有所了解。與創(chuàng)業(yè)意識相關的因素主要包括社會網絡意識、覺察風險的能力和適應環(huán)境變化的能力，當然還包括創(chuàng)業(yè)者應具備樂觀的態(tài)度和富有創(chuàng)造性。

2.3.2傳授創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)教育知識涉及創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)激勵、創(chuàng)業(yè)訓練、機會識別、商務計劃準備等方面。主要包括3個方面，第一，創(chuàng)業(yè)者怎樣發(fā)現別人容易忽視的有經濟價值的機會；第二，創(chuàng)業(yè)者怎樣識別最有潛力的產業(yè)；第三，創(chuàng)業(yè)者怎樣配置資源創(chuàng)辦新企業(yè)。第四，創(chuàng)業(yè)者怎樣創(chuàng)造自己的競爭優(yōu)勢。

2.3.3發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力

在競爭日益激烈的時代，創(chuàng)業(yè)者必須全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)能力的獲得需要在教育過程中設置真實的創(chuàng)業(yè)背景給學習者以實踐的機會，為以后的創(chuàng)業(yè)積累經驗，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性，美國創(chuàng)業(yè)教育對能力的發(fā)展包括：銷售與推銷能力、資金運作能力、自我激勵能力、時間管理能力、行政管理能力。

3美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

3.1創(chuàng)業(yè)教育課程

3.1.1創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況

1947年2月麥勒斯-梅斯在哈佛大學商學院開設的《新企業(yè)管理》被認為是美國創(chuàng)業(yè)教育課程的開端。創(chuàng)業(yè)課程分布在高等學校的每一個班級，從長青藤聯盟商學院到小型私立學校，如伊利諾伊大學香檳分校；各型各類學校都開設了本科和研究生創(chuàng)業(yè)課程，如伊利諾伊大學香檳分校農業(yè)學院和工程學院技術創(chuàng)業(yè)者中心。全美大約3000所設有商務計劃的學院中，一半的學院已經開設創(chuàng)業(yè)課程。

3.1.2創(chuàng)業(yè)教育課程內容

美國創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了“從頭腦到市場”活動或者“從創(chuàng)造性洞察力到成功創(chuàng)新”的方方面面。如芝加哥-布斯的創(chuàng)業(yè)教育課程綜合所有的商務學科，包括營銷、資金、運作策略，注重開放式教學，讓學生走出課堂，在真實的世界和環(huán)境中去檢驗他們的創(chuàng)業(yè)點子。設計這些課程的目的是幫助學生們發(fā)展建立企業(yè)、投資企業(yè)、募集資本、評估商務機會的能力，讓學生通過課程、競賽、實驗等獲得開辦企業(yè)、尋求資金支持、管理企業(yè)的實踐工具和經驗。

3.2創(chuàng)業(yè)教育活動

3.2.1商務計劃活動

商務計劃是幫助學生發(fā)現并探索機會的工具和探索各種創(chuàng)業(yè)點子的方法。美國創(chuàng)業(yè)教育教師常將商務計劃作為一種學習活動貫穿于商務過程的模擬之。商務計劃是學習過程的一次重要的體驗，學生每做一次商務決策，他們開辦公司的可能性就增大一成。其次，創(chuàng)業(yè)教育教師還經常設計一些商務計劃問題給學生以機會學習怎樣計劃一個企業(yè)，怎樣體驗決策過程。

3.2.2創(chuàng)造、創(chuàng)新、解決問題活動

創(chuàng)新性思維是成功創(chuàng)業(yè)的關鍵。美國創(chuàng)業(yè)教育活動就為學生設計了很多像發(fā)明家一樣思考問題和解決問題的機會。首先，努力從顧客的視角去看待顧客的問題和需求；應該關心的在于這些問題該用什么特別的辦法得到最好的解決。其次，創(chuàng)業(yè)教育活動中學生需要自由討論。整個團體中要使每一個人盡可能多地、富有創(chuàng)造性地提出觀點，然后是對所有的觀點進行審視、選擇、改進、修改等，以便能最終形成解決問題的方案。在尋找答案的過程中，學生受到鼓勵花時間去嘗試一些“知道不會有效”和“不知道是否有效”的方法。

3.2.3模擬創(chuàng)辦企業(yè)活動

設計模擬練習使創(chuàng)業(yè)計劃的所有參與者都介入到企業(yè)創(chuàng)建的活動中，可分成三個團隊，管理團隊、市場營銷團隊、融資團隊，還設計任務供所有學生共同參與，根據學生的人數可以設計學生們組建多個企業(yè)。目的是在學生們學習創(chuàng)業(yè)技能并計劃自己企業(yè)的時候給他們一次真實的創(chuàng)辦企業(yè)的體驗。教師充當公司的資金資助人或投資者，根據學生提出的方案決定投資或拒絕投資，或者給每個公司提供小筆種子資本和公司簽定合同，定下投資的回報時間及回報額度。每個企業(yè)的開張營業(yè)常被安排在模擬活動的最后一天進行，教師也會尋求幫助，找一些教師、學生或社區(qū)人員充當潛在的顧客。面對這些顧客，每個企業(yè)的學生代表需要做20分鐘的陳述介紹，向銀行家、投資者介紹他們公司的現有情況、未來打算、存在的有利條件及面臨的挑戰(zhàn)等。最后，學生們模擬創(chuàng)辦的企業(yè)只需要運行一天，但是提供的創(chuàng)業(yè)計劃至少要能顯示企業(yè)可以成功運行一年。

4美國高校創(chuàng)業(yè)教育的典型案例研究——以伊利諾伊大學的創(chuàng)業(yè)教育體系為例

4.1創(chuàng)業(yè)教育課程設置

2003年12月，學校以商學院下屬“創(chuàng)業(yè)領導研究所”牽頭，向考夫曼基金會提出500萬美元創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育資金資助，這是伊利諾伊大學全面推進和提升創(chuàng)業(yè)教育的開端?！皠?chuàng)業(yè)領導研究所”成立后就致力于創(chuàng)業(yè)教育新課程的創(chuàng)建，在由8名教授組成的董事會指導下，“創(chuàng)業(yè)領導研究所”帶頭致力于為非商務專業(yè)的學生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)課程，其中核心課程土要關注創(chuàng)業(yè)，如“創(chuàng)業(yè)的基礎”、“小型企業(yè)咨詢”、“創(chuàng)業(yè)與小型企業(yè)構建”、“創(chuàng)業(yè)公司的法律策略”等。

4.2創(chuàng)業(yè)教育計劃

伊利諾伊大學提供的創(chuàng)業(yè)學習計劃包括，①創(chuàng)業(yè)證書。商學院、法學院、農業(yè)-消費與環(huán)境科學學院聯合提供生命科學領域創(chuàng)業(yè)與管理研究生證書計劃。工業(yè)企業(yè)系統工程系提供“一般工程”本科學位，該學位要求學生必須選擇第二領域。據調查，最受學生歡迎的第二領域就是創(chuàng)業(yè)課程。②創(chuàng)業(yè)輔修計劃。針對本科生的創(chuàng)業(yè)輔修計劃于2008年獲學校批準建立，由大學教師事務創(chuàng)業(yè)政策委員會起草設立；其次，還有商學院和工程學院聯合舉辦的“創(chuàng)業(yè)技術與管理”輔修。③創(chuàng)業(yè)本科學位。商學院商務行政管理系提供面向本科生創(chuàng)業(yè)專業(yè)本科計劃。④技術商業(yè)化證書?！凹夹g創(chuàng)業(yè)者中心”提供的技術商業(yè)化課程由工業(yè)與系統工程系的杰出教師、法律專家及著名創(chuàng)新改革者發(fā)展和提供。該計劃包括一門學程及2小時的選修課，設計這些課程的目的是讓學生對技術商業(yè)化有基本了解，并將所學知識應用于創(chuàng)新實踐。

4.3創(chuàng)業(yè)教育方法

第一，基于計算機的模擬教學。例如在“創(chuàng)業(yè)模擬計劃”中，參與者創(chuàng)辦并運營一個零售店12個月，所有的團隊在開始時獲得相同金額的啟動資金，在模擬結束時整個商店賣出去所獲得的價值就是評判他們經營業(yè)績的依據。還有“模擬創(chuàng)辦小型企業(yè)”計劃給每一參與團隊10萬美元的啟動資金，創(chuàng)辦生產爆米花的小型企業(yè)。第二，創(chuàng)業(yè)行為模擬。這是一種體驗活動，設置了商務環(huán)境以供學生體驗創(chuàng)業(yè)行為，發(fā)展創(chuàng)業(yè)素質和技能。參與模擬的團隊之間相互競爭，發(fā)展策略以贏得最大可能的商務市場份額，目的是發(fā)展學生協商能力、說服力、形成網絡（構建社會關系網絡）的能力及吸引合作者的能力。第三，通過各種方式進行創(chuàng)業(yè)教育，如錄像、生活故事、角色扮演、在線通信工具等方式。

4.4創(chuàng)業(yè)教育活動

伊利諾伊大學向全校學生提供大量可供選擇的創(chuàng)業(yè)體驗機會：

第一，創(chuàng)新團隊商務計劃大賽，此活動已進行10年。比賽中有一個“快速組隊”環(huán)節(jié)，給那些有商務點子的學生以機會向其他有興趣入隊的學生陳述自己的觀點并對希望入隊者進行現場采訪面試。第二，“伊利諾伊冒險行動”的領導團隊，主要向基于伊利諾伊大學技術組建的新生企業(yè)提供經驗與咨詢支持?！耙晾Z伊冒險行動”的領導小組選擇5支學生團隊，每隊資助25000美元，提供辦公場所讓學生們在10周內生產一個軟件雛形；10周結束的時候，“伊利諾伊冒險行動”領導小組就組織學生團隊與風險資本家、天使投資人面對面商討。

4.5創(chuàng)業(yè)學習活動

學校每學年考慮提供輔助課程與體驗學習活動的時候，總是注重增大學生的參與面和內容的覆蓋面，考慮為不同學術背景不同專業(yè)知識的學生提供相互學習和相互借鑒的平臺。

第一，伊利諾伊-技術論壇。在芝加哥兩月舉辦一次的伊利諾伊技術論壇由大學工程學院“技術創(chuàng)業(yè)者中心”贊助。借此機會，學生向創(chuàng)業(yè)者、天使投資人、風險資本家、服務提供商等展示自己創(chuàng)業(yè)才能，推銷自己的商務點子。第二，學生創(chuàng)新孵化器。設在“技術創(chuàng)業(yè)者中心”的學生創(chuàng)新孵化器前身是學生創(chuàng)業(yè)學習實驗室。它為學生提供一個良好的學習環(huán)境，學生可以在教師和創(chuàng)業(yè)家的支持幫助下追尋自己的創(chuàng)新發(fā)明點子，分析自己的創(chuàng)業(yè)計劃，識別并評估市場機會。第三，“從高級發(fā)明到風險企業(yè)”活動，該活動是為期3天的研討會，由創(chuàng)業(yè)經驗豐富的創(chuàng)業(yè)家向即將創(chuàng)辦企業(yè)的團隊提供建議和咨詢服務。創(chuàng)業(yè)家針對資本化、雇用員工、市場評估、商業(yè)化背景下的成長等問題解答疑惑。研討會結束后，創(chuàng)業(yè)團隊還和創(chuàng)業(yè)家一起共同完成創(chuàng)業(yè)計劃。

4.6創(chuàng)業(yè)教育組織

第一，創(chuàng)業(yè)領導研究所?！皠?chuàng)業(yè)領導研究所”于2004年在考夫曼基金會資助下成立，隸屬伊利諾伊大學商學院。研究所有教職員5名，常駐合作者1名，設11名成員組成的顧問委員會，其中7名院長，l名主任，2005年至2009年共接納創(chuàng)業(yè)研究員54名。使命是在全校各學科激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)積極性；研究所全年贊助創(chuàng)業(yè)活動，舉行創(chuàng)業(yè)講習班、公開討論、商務計劃大賽、座談會、創(chuàng)業(yè)講座等。第二，技術創(chuàng)業(yè)者中心。成立于1999年的 “技術創(chuàng)業(yè)者中心”隸屬于工程學院，致力于技術創(chuàng)新及將創(chuàng)新的技術商業(yè)化。課程包括“工程創(chuàng)業(yè)講座”“工程法律”“技術創(chuàng)業(yè)”“項目管理”“商務技術咨詢”“工程師的營銷”“跨學科高級設計”。其次，還有輔助課程如 “風險企業(yè)”“產品競爭”“創(chuàng)業(yè)活動”。培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新及技術商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)意識，并使學生接觸市場接納過程本身固有的復雜性。

綜合來看，基于學校的實際，伊利諾伊大學的創(chuàng)業(yè)教育選擇了自己獨特的發(fā)展路徑。一方面伊利諾伊大學“商學院型”創(chuàng)業(yè)教育主要由商學院所屬“創(chuàng)業(yè)領導研究所”推動和實施，從方法和目的上看，創(chuàng)業(yè)教育強調學習者的積極參與?！吧虒W院型”創(chuàng)業(yè)教育關注商業(yè)素質的培養(yǎng)，主張自我雇用、提升創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)文化。另一方面，伊利諾伊大學“工程學院型”創(chuàng)業(yè)教育向所有的工程及科學學生開放，以“技術創(chuàng)業(yè)者中心”為實施教育的主要機構，充分利用本校工程學科的領先優(yōu)勢，學校開展創(chuàng)業(yè)教育始終圍繞著自己的優(yōu)勢進行開拓進取，主要在創(chuàng)新技術的前提下實現技術的商業(yè)化，同時向學生傳授技術商業(yè)化、基于高新技術的企業(yè)創(chuàng)建所涉及的知識。

5結論

創(chuàng)業(yè)教育是回應社會對創(chuàng)業(yè)的需求，以教育學生積極應對社會需要和市場變化，以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的；創(chuàng)業(yè)要求我們關注現實，不斷發(fā)現機會和創(chuàng)造機會，從潛在的市場中尋求包括經濟利益在內的同報；創(chuàng)業(yè)教育不同于創(chuàng)辦企業(yè)的教育，它追求的是一種機會警覺和機會創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)精神。本文介紹了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標、內容、實施途徑以及典型案例分析，其成功的經驗能夠為我國應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育提供指導和借鑒作用。

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