向煒

【摘要】在學(xué)生教育工作中，正面與反面評價對學(xué)生的教育與成長有一定的益處，但是使用不當(dāng)也有不利的影響。具體要根據(jù)學(xué)生性格和具體情況針對性的處理，要保護(hù)學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生認(rèn)識到自身不足，提升不斷進(jìn)取的動力。

【關(guān)鍵詞】正面評價 ?反面評價 ?實(shí)際效果

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0191-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對新課程改革提出了一系列理念和方法，其中對課堂教學(xué)評價的目標(biāo)和功能，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能的評價體系是新課程改革的重要理念之一。因此，在實(shí)施課程改革的進(jìn)程中，充分認(rèn)識評價在課改中的導(dǎo)向和評叛功能，正確理解和認(rèn)識《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的評價手段和方法并在教學(xué)過程中具體落實(shí)，對于深入推進(jìn)新課改，解決課改中遇到的問題將起到重要作用。下面我就教學(xué)評價談?wù)勎业恼J(rèn)識。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等正面評價為主”。研究表明，正面評價和反面評價相比，一般正面評價能使學(xué)生肯定自己，學(xué)習(xí)干勁高，情緒穩(wěn)定，學(xué)生對評價者產(chǎn)生好感，出現(xiàn)朝著更大目標(biāo)前進(jìn)的傾向。而反面評價會使學(xué)生否定自己，產(chǎn)生自卑，學(xué)習(xí)干勁低，情緒不穩(wěn)定。于是，老師在教育教學(xué)中，特別是公開課上聽到的幾乎是對學(xué)生的表揚(yáng)獎勵，沒有對學(xué)生的批評。其實(shí)，這是對評價認(rèn)識上的誤區(qū)。

如何正確認(rèn)識正面評價和反面評價呢？因指導(dǎo)目的、環(huán)境以及學(xué)生氣質(zhì)、性格的不同而異。有的學(xué)生適于表揚(yáng)鼓勵，有的適于批評責(zé)備。從兒童心理學(xué)角度分析，長期受到表揚(yáng)易使學(xué)生養(yǎng)成自以為是、自我滿足的習(xí)慣以及可能培養(yǎng)出缺乏合作精神和“唯我獨(dú)秀”的性格，恰恰在恰當(dāng)?shù)臅r候得到反面評價，會培養(yǎng)出負(fù)責(zé)、能忍受挫折的性格和品質(zhì)。有研究表明，對優(yōu)秀學(xué)生和外向的學(xué)生給予批評或指出不足，對頑皮的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或肯定其優(yōu)點(diǎn)的評價的效果更佳。這表明正面評價對學(xué)生不一定就好，反面評價對學(xué)生不一定不好。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從正反兩方面對不同的學(xué)生進(jìn)行評價，把評價與學(xué)生動機(jī)和個性的養(yǎng)成聯(lián)系起來考慮，才會真正發(fā)揮評價的作用。

如何使用正面評價和反面評價，是老師在教育教學(xué)中要注意的問題。第一，護(hù)學(xué)生的自尊心和嚴(yán)格要求是應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則。不管是正面評價還是反面評價，保護(hù)學(xué)生自尊、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力非常重要。第二，正面評價和反面評價要注意方法。一是要合理，表揚(yáng)學(xué)生并不等于瞎亂吹捧，在表揚(yáng)之前，必須明確學(xué)生是經(jīng)過努力思考的或在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。二是要有針對性，要具體，讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，因?yàn)槭裁吹昧丝隙ɑ蚍穸?，老師預(yù)期的結(jié)果是什么，能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，都是老師要認(rèn)真思考的問題。第三，使用反面評價要找準(zhǔn)時機(jī)，注意方法。一是要發(fā)現(xiàn)問題及時處理，讓學(xué)生非常清楚地認(rèn)識到自己的不足。二是要注意對事不對人，針對某人身上發(fā)生的某件件進(jìn)行指導(dǎo)正，讓學(xué)生明白被否定的不是全盤，這樣學(xué)生容易接愛，而且有信心去糾正問題。三是要注意選擇用語，盡量讓學(xué)生感覺到老師是在進(jìn)行善意的提醒，而不是指責(zé)。四是要選擇場合，一般不用“殺雞儆猴”的方式，要像彼得羅夫斯基所舉的例子中的老師那樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在實(shí)際的評價使用情況上，往往由于不同學(xué)生性格的差異，具體事情的輕重緩解，具體評價環(huán)境對學(xué)生的干擾影響等情況，從而導(dǎo)致評價工作的復(fù)雜性，以及評價工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果有差異性。即便是相同的事件，相同的評價，由于學(xué)生接受能力和性格的差異，也會產(chǎn)生較大的結(jié)果差異。而同一學(xué)生，評價的場合環(huán)境的不同，事件性質(zhì)的差異，也會導(dǎo)致相同評價方式的運(yùn)用形成不同的結(jié)果效果。特別是在人員較多的場合，尤其是被評價學(xué)生比較在意的人員在場，如果進(jìn)行反面評價很容易引發(fā)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至造成其形成一定的心理陰影，對于其性格的形成，以及問題的改正沒有較好的作用效果;而對于自尊心和自律性較差的學(xué)生，如果評價采用大量的正面評價，而對反面評價做擔(dān)憂，則可能無法達(dá)到讓其意識到自身問題所在，形成更加散漫，對其不良行為與習(xí)慣形成的縱容，導(dǎo)致其惡性問題的不斷地升級，這時需要在評價中形成一定威懾力，選擇在其較為懼怕的人員面前進(jìn)行反面評價，讓其意識激發(fā)提升自我，改善問題的意識。但是這種操作不能高頻次的操作，一旦頻繁性的操作則容易導(dǎo)致學(xué)生對該威懾力變得好無畏懼，習(xí)以為常。因此在評價工作的開展中，無論是正面評價，還是反面評價，都要將各方面因素進(jìn)行深入的把握、了解，采取針對性的評價方式，從而提升評價的實(shí)際效果。不可盲目性的照搬，也不可盲目的相信過往經(jīng)驗(yàn)，畢竟學(xué)生會因?yàn)闀r代的不同和個體存在一定的差異性，作為教師要看到這種差異性，日常生活中要多深入到學(xué)生中去，對學(xué)生性格，學(xué)習(xí)與生活情況進(jìn)行全面的了解，從而進(jìn)行針對性的評價，避免評價的錯誤使用而導(dǎo)致的逆向發(fā)展情況。學(xué)生的引導(dǎo)工作是長遠(yuǎn)堅(jiān)持進(jìn)行，并不能一蹴而就，雖然關(guān)鍵性的評價工作可以達(dá)到激勵和逆轉(zhuǎn)效果，但是仍舊需要長期的積累，循循善誘。同時在評價工作中避免過多私人情感的過多介入，仍然需要就事論事的公正評價，避免不符合情況的評價對學(xué)生產(chǎn)生的逆反作用。

在我的班上，曾經(jīng)有過這樣的例子：小虎是一名其他老師不收的學(xué)生，曾多次留級（前幾年允許，現(xiàn)在不行了），這次留到我班上來了?？吹贸鰜?，他以前幾乎沒有得到過老師的肯定。一次數(shù)學(xué)課上，我提出問題后，他高高地舉起了小手，我請他上臺回答，僅管答案不是很正確，但我表揚(yáng)了他。之后，他學(xué)習(xí)變得積極起來，性格也慢慢活躍起來。期末考試他考了93分，給了我和全班學(xué)生一份驚喜。我反思，如果不是那一次給他肯定，如果我也像他以前的老師一樣一謂地看不起他，否定他，也許他永遠(yuǎn)成了差生。

總之，改革評價方式，建立新的評價理念和評價體系，不能一謂地照般理念和標(biāo)準(zhǔn)，需要老師們在教育教學(xué)工作中去探索，在實(shí)踐中完善，真正發(fā)揮評價的功能。要綜合評估學(xué)生性格，評價事件和各種環(huán)境因素，在保證學(xué)生積極性的同時，也要讓學(xué)術(shù)上認(rèn)識到自身問題，不斷的改進(jìn)，切勿打擊學(xué)生積極性或者助長不良之風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓興蘭.美的課堂，美的評價——略談高效課堂如何評價學(xué)生[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（1）

[2]王黎.學(xué)會評價學(xué)生——小學(xué)語文作文教學(xué)中激勵性評價的案例與反思[J].新課程（中旬），2014（4）