高翔 卓朗 劉晨

【摘要】隨著我國衛(wèi)生體制改革的不斷深入，新時期對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)又提出了更高的要求。本文旨在分析衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，倡導(dǎo)通過強化實踐教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，編寫針對性強的教材，加強師資隊伍建設(shè)，以社會需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)定位，突出專業(yè)特色等對策促進衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生事業(yè)管理 ?本科教育 ?問題分析 ?對策

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0008-02

一、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2004年衛(wèi)生部頒布的《衛(wèi)生部關(guān)于開展衛(wèi)生管理干部崗位培訓(xùn)的通知》之后，全國開始了衛(wèi)生管理崗位干部培訓(xùn)工作。隨著我國衛(wèi)生體制改革的不斷深入，新時期對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)又提出了新的要求。因此，分析衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進一步探討在新時期適宜可行的解決方案，對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展以及衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)意義重大[1]。

二、目前我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)存在的問題

1.重視管理理論知識灌輸，忽視管理實踐教學(xué)作用

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱是國內(nèi)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)的通病，體現(xiàn)在以下幾點：①專業(yè)見習(xí)時間短、頻率低，與理論課程不能良好結(jié)合，難以達到學(xué)以致用的效果。國內(nèi)大多院校在設(shè)置見習(xí)時一學(xué)期僅有一兩次機會，每次多為半天至一天。學(xué)生在每次見習(xí)時僅僅有機會通過聽帶隊老師對見習(xí)單位的介紹，了解單位運行情況及管理機制，而很少有機會運用理論知識解決現(xiàn)實難題。②實習(xí)與見習(xí)缺乏量化考核，對實習(xí)與見習(xí)的結(jié)果難以控制。在見習(xí)、實習(xí)過程中與結(jié)束后缺乏質(zhì)量評價標準或評價程序。③實習(xí)與見習(xí)的地點過于單一。大多院校將衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實踐地點放在醫(yī)院的行政科室或是衛(wèi)生行政部門，但新時期要求學(xué)生的能力是多元化的，對學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力提出了更高的要求，因此，這種傳統(tǒng)的實踐思維應(yīng)與時俱進。

2.辦學(xué)方向不明，專業(yè)特色不突出

2012年我國頒布并實施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》第四次修訂目錄，此目錄中仍沒有衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)僅是在公共事業(yè)管理專業(yè)上開設(shè)的一個專業(yè)方向。加之衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)有其多學(xué)科交叉的特性，導(dǎo)致了辦學(xué)主體基本上是依托本校原有學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)師資力量進行辦學(xué)，致使其辦學(xué)方向并不十分明確[2-3]。而如何把握專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)管理知識技能乃至相關(guān)學(xué)科的交叉結(jié)合關(guān)系，形成專業(yè)教育特色，已成為本專業(yè)建設(shè)的一個重要現(xiàn)實問題。

3.課程內(nèi)容簡單堆積，而不交叉滲透

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是一門管理與醫(yī)學(xué)交叉的學(xué)科，需要系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的方法與技能，還需兼顧基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論，但大多數(shù)院校為此專業(yè)開設(shè)的與醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教材等等都與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本相同，管理學(xué)相關(guān)課程又與綜合型院校開設(shè)的管理類專業(yè)的教學(xué)相近，這種簡單的課程堆積難以達到衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教育的目標。

三、從強化學(xué)生管理實踐的角度，強化對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)生的培養(yǎng)

1.強化實踐教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合

針對上面提出的問題，我校開設(shè)了“管理實踐項目”這門課程，旨在通過參與院系和教研室的日常管理實踐工作，踐行管理理論，提升管理實踐能力。具體方案如下：①課程開設(shè)對象：衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)一、二年級的同學(xué)，每班每次派3人（為一組）參與實踐;②實踐時間：每組實踐時間為3周，每周的周一到周五的正常工作時間，輪值同學(xué)課余時間來學(xué)院會議室當班;③實踐內(nèi)容：轉(zhuǎn)變角色做好管理助手，完成學(xué)院和教研室老師指導(dǎo)的各項工作;④實踐考核：參與實踐課程的同學(xué)需記錄每天的實踐日志，包括具體時間段的實踐安排明細，指導(dǎo)老師和團隊成員。每天實踐日志于當天形成電子版，最后遞交教研室，形成實踐檔案。完成輪班后，遞交實踐檔案、實踐報告（包括時間、團隊成員、流程;具體工作內(nèi)容和體會，對管理和教學(xué)的認識，總結(jié)等）和成果（如參與制定的文書材料和相關(guān)工作的紙質(zhì)文件材料）?？己顺煽儗⒏鶕?jù)具體行為、表現(xiàn)、檔案、報告和成果等實際情況綜合計分。此課程開設(shè)后學(xué)生得到了切實的管理實踐與鍛煉，在實踐過程中遇到問題時，還可以得到老師的直接指導(dǎo)。在最后對學(xué)生實踐效果考核時，加入了過程評價，進一步提高了對學(xué)生的考核效果。

2.編寫針對性強的教材，加強師資隊伍建設(shè)

衛(wèi)生管理教育的發(fā)展需要適用的教材，管理方面的教材應(yīng)該增加更多的衛(wèi)生管理案例，通過案例的分析與研究，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟管理知識在衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用[4]

由于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)尚屬于年輕專業(yè)，師資隊伍年齡層次較為年輕，缺乏衛(wèi)生管理的實踐經(jīng)驗。針對此種問題，我校邀請了校內(nèi)行政管理層以及各附屬醫(yī)院的各級領(lǐng)導(dǎo)為本專業(yè)的多門課程（如：醫(yī)院管理學(xué)，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)，公關(guān)與禮儀，衛(wèi)生行政管理，衛(wèi)生財務(wù)管理等）進行教學(xué)服務(wù)，在授課過程中學(xué)生不僅能從課堂上汲取理論知識，同時還能獲取很多實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]劉金波; 王錦帆; 馬艷， 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的探討. 中國衛(wèi)生事業(yè)管理 2003， ?（12）， 740-741+755.

[2]張旭; 陳立明， 高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置問題的探討. 重慶醫(yī)學(xué) 2006， ?（06）， 564-566.

[3]魏晶晶; 呂新， 衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科構(gòu)建和路徑研究. 教育教學(xué)論壇 2014， ?（12）， 134-135.

[4]劉瑞明; 廖云峰， 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求研究. 衛(wèi)生軟科學(xué) 2008， ?（04）， 236-238.

第一作者：高翔（1987.12），男， 徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，助教，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)及科研工作。

第二作者：卓朗，男，徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，教授。

第三作者：劉晨，女，徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，講師。