侯先絨 蔡錦文

【摘要】本研究對(duì)66名中學(xué)英語(yǔ)教師和277名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解教師經(jīng)常使用的課堂動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生對(duì)這些策略有效性認(rèn)識(shí)上是否存在差異。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：1.教師最常使用的十項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生認(rèn)為最有效的前十項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略中有5項(xiàng)相同;2.從總體48項(xiàng)課堂動(dòng)機(jī)策略的對(duì)比中得出15項(xiàng)師生間有顯著差異。這說明教師經(jīng)常使用的課堂動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生認(rèn)為其有效性之間還存在一定的差距。

【關(guān)鍵詞】教師課堂動(dòng)機(jī)策略 ?中學(xué)英語(yǔ) ?使用頻率 ?有效性

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0009-02

一、引言

心理學(xué)研究認(rèn)為， 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)因和力量。在二語(yǔ)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)已被公認(rèn)為最具有決定性的因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，在很大程度上決定學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要非智力因素。因而作為教師如何選擇有效的課堂動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量值得我們探究。

二、研究背景

社會(huì)心理學(xué)視角下的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)主要集中于對(duì)目的語(yǔ)文化的研究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。九十年代開始，人們?cè)谡J(rèn)同前人研究的基礎(chǔ)上更加呼吁對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以教育為導(dǎo)向的實(shí)用性研究，從而能給予一線工作者更好的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。因此，國(guó)外的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究逐漸由社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了學(xué)校教育導(dǎo)向，主張緊密聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境，尤其開始關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用。我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，教師動(dòng)機(jī)策略這一領(lǐng)域的研究有待重視。已有的研究往往是在介紹和討論西方學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的同時(shí)提出自己主觀性的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議和措施。綜上所述，教師動(dòng)機(jī)策略已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍重視，但總體而言，研究的視角都集中在教師群體，對(duì)于學(xué)習(xí)者群體的調(diào)查不足。鑒于此，本研究從師生的雙重視角開展調(diào)查。主要研究的問題包括：1）中學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的課堂動(dòng)機(jī)策略有哪些？2）學(xué)習(xí)者認(rèn)為有效的課堂動(dòng)機(jī)策略有哪些？3）教師經(jīng)常使用的課堂動(dòng)機(jī)策略與學(xué)習(xí)者認(rèn)為有效的課堂動(dòng)機(jī)策略是否存在差異？

三、研究對(duì)象及工具

參與問卷的中學(xué)英語(yǔ)教師共66名，學(xué)生277名。本次調(diào)查包括兩份問卷，分別針對(duì)教師的課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率問卷和針對(duì)學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)策略有效性問卷。兩份問卷均為兩部分組成，第一部分為個(gè)人信息;第二部分為48個(gè)題目，并采用里克特5等量表形式計(jì)分。Alpha 信度分析結(jié)果表明，兩份問卷的總體值為0.971和0.942，說明問卷具有較高的信度。

問卷數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進(jìn)行定量分析。首先，對(duì)兩個(gè)問卷進(jìn)行描述性分析，了解受試教師對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略的總體使用情況和學(xué)生對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略有效性的認(rèn)識(shí)情況。為了了解教師動(dòng)機(jī)策略使用頻率與學(xué)生對(duì)策略有效性認(rèn)知上是否存在差異，對(duì)兩個(gè)問卷進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

四、結(jié)果和討論

1. 使用頻率與有效性認(rèn)識(shí)及其差異

運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出所有策略的頻率總均值為3.808，大多數(shù)課堂動(dòng)機(jī)策略高于3.50。其中頻率最高值為4.44（2.表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重和關(guān)心），最低值為2.29（7.邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。進(jìn)一步分析，有26項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略的值高出平均值，這表明中學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中比較注重動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用，只是各項(xiàng)策略使用頻率不盡相同?？傮w排在前10的策略分別為：

表一：十項(xiàng)最常用的課堂動(dòng)機(jī)策略

英語(yǔ)課堂動(dòng)機(jī)策略有效性問卷的描述性分析結(jié)果顯示，策略的總均值為3.658，表明受試學(xué)生群體對(duì)這些課堂動(dòng)機(jī)策略效果總體上比較認(rèn)同。其中頻率最高值為4.18（21.建立良好的師生關(guān)系），最低值為2.64（7.邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)）?？傮w排在前10的策略分別為：

表二：十項(xiàng)最有效的課堂動(dòng)機(jī)策略

比較表一和表二，不難發(fā)現(xiàn)，兩表列出的前十項(xiàng)策略有五項(xiàng)是相同的，只是排序稍有不同。這也說明教師常用的前十項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略大部分也被學(xué)生所認(rèn)同。首先，融洽的師生關(guān)系對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)非常重要。這一研究結(jié)果得出教師和學(xué)生都將師生關(guān)系看作是影響學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的最重要因素。其次，一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍不僅可以緩解學(xué)生的課堂焦慮、增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠讓教師更加富有激情和創(chuàng)造力。最后，由于整體缺乏良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，仍有大多數(shù)學(xué)生遭遇失敗，以致影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。因此對(duì)學(xué)生來說，老師表現(xiàn)出對(duì)自己的尊重和關(guān)心，肯定自己的努力和成就，并隨時(shí)提供幫助，有助于學(xué)生找回自信、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外我們運(yùn)用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)動(dòng)機(jī)策略的使用頻率和學(xué)生對(duì)其有效性認(rèn)識(shí)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，我們得出第2、4、5、6、9、14、16、17、18、22、23、25、29、30、34、43、44、48項(xiàng)等18項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略存在顯著差異（P<0.05）。而這18項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略在使用頻率和有效性認(rèn)識(shí)上的排序，如下表所示：表三

這表明，第17、29項(xiàng)策略是學(xué)生認(rèn)為很有效果的策略，但這并沒有得到老師的重視，而其余項(xiàng)的動(dòng)機(jī)策略則為教師經(jīng)常使用而沒有得到學(xué)生的相應(yīng)認(rèn)可。

2. 師生間關(guān)于動(dòng)機(jī)策略差異較大的相關(guān)訪談

從數(shù)據(jù)分析，我們得出其中7項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略差異尤為顯著，這7項(xiàng)策略分別為：5、讓學(xué)習(xí)者了解錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程的正?，F(xiàn)象;6、清楚地講解任務(wù);9、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性;17、適當(dāng)變換上課的模式，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)活動(dòng);18、幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不可一蹴而就的;22、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與到小組討論和學(xué)習(xí)中去;29、適當(dāng)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料和地道的文化產(chǎn)品，作為補(bǔ)充材料。

為了進(jìn)一步了解其原因，我們針對(duì)這7項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略分別對(duì)三名英語(yǔ)教師和五名學(xué)生進(jìn)行了開放式訪談。

在訪談了解到，首先三位老師對(duì)這一結(jié)果差異均感到驚訝（除了第17項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略）。訪談中教師B說道：“本以為潛移默化的讓他們知道錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程可以讓他們正確的歸因，不至于打擊自信心。通過不斷地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，懂事的孩子應(yīng)該會(huì)明白的”。教師A談到：“對(duì)于變換上課模式，我是心有余而力不足，十多年的教學(xué)風(fēng)格了，偶爾也去聽聽新老師的課，確實(shí)比較活躍。但其實(shí)一般課堂還是老師講居多”。 教師C說道：“課堂模式或活動(dòng)變換的太多，學(xué)生應(yīng)該也很難適應(yīng)。說到補(bǔ)充真實(shí)語(yǔ)料，怎么說呢，說白了其實(shí)自己也沒去過國(guó)外，還不是從書里看來的。再者，書本上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都還不一定都接受了，更不提額外的”。對(duì)于“課堂上清楚的講解任務(wù)”一項(xiàng)策略，三位老師均認(rèn)為是學(xué)生積極主動(dòng)參與任務(wù)的必備前提。

從學(xué)生的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)五名學(xué)生都認(rèn)為在考試中錯(cuò)誤就會(huì)被扣分，萬(wàn)一多錯(cuò)幾次就可能被老師罰。并且，他們幾乎都不知道自己為什么要學(xué)英語(yǔ)，除了考試以外不覺得有什么實(shí)用性，并且覺得英語(yǔ)單詞太多。其中學(xué)生D談到：“老師讓我們看電影或者玩游戲我還是挺喜歡的”。當(dāng)問及喜不喜歡以小組形式參與到討論和學(xué)習(xí)中，A、C同學(xué)說道：“有時(shí)候老師讓我們分組，其實(shí)我不知道自己要做什么”。B同學(xué)說：“我還蠻喜歡的，反正老師也不知道我們?cè)诟蓡帷?。然而?duì)于老師們所認(rèn)為的積極主動(dòng)參與任務(wù)的前提，學(xué)生們并不買賬。

通過訪談，我們可以總結(jié)出，首先這也許是以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面結(jié)果，不管課堂上怎么活躍，怎么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，歸根到底還是要看試卷上數(shù)字。其次，我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師本身與目的語(yǔ)的接觸使用就極其有限， 開展教學(xué)活動(dòng)的資源和方法也因而極大地受到了限制。再者，可能由教師本人的教學(xué)觀念造成，或是受到教師時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)備等因素的制約。除此之外，教師也要注重過程式的連續(xù)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的、可以接受的是一種比較直觀的可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，這也是與中學(xué)生所處的年齡段有關(guān)系，他們暫時(shí)還不能全面的宏觀看待問題，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中。

五、結(jié)論

本研究通過問卷和訪談的方式，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率和學(xué)生就課堂動(dòng)機(jī)策略有效性的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明，教師最常使用的動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生所認(rèn)為最有效的前十項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略中有5項(xiàng)相同，分別為：2、21、26、34、43。然而在對(duì)總體48項(xiàng)課堂動(dòng)機(jī)策略對(duì)比中有18項(xiàng)師生間有顯著差異，其中有7項(xiàng)策略差異最大。這說明教師們經(jīng)常使用的課堂動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生們認(rèn)為有效的動(dòng)機(jī)策略之間存在一定的差距。

作為外語(yǔ)教師， 我們應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，更要知道教師在影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為方面所起的重要作用， 并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題， 注重師生間的交流， 觀察學(xué)生心態(tài)和情緒的變化， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法， 靈活的運(yùn)用有效的動(dòng)機(jī)策略來激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)， 從而獲得最佳教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)校方面也應(yīng)給教師提供更多培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并為教師提供較為寬松的教學(xué)環(huán)境以促進(jìn)教師自身發(fā)展。

需要說明幾點(diǎn)，首先，本研究的樣本多來自中部城市，其結(jié)論不一定具有普遍性。其次，教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率和學(xué)生對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略有效性的認(rèn)識(shí)都源于問卷調(diào)查，主觀性較大。盡管如此，本次調(diào)查可以作為今后該研究問題的第一階段結(jié)果，為了得到更為真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，希望有興趣的讀者可以對(duì)該問題進(jìn)行客觀的課堂觀察。

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項(xiàng)目基金：2014 年中南大學(xué)碩士生自主探索創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014zzts113