楊洋　尹靜

摘要：慕課（MOOC），即“大規(guī)模在線開放課程”，近年來成為熱門的新型課程模式，這一點(diǎn)在高等教育中體現(xiàn)得尤為明顯，“慕課”的快速發(fā)展推動(dòng)著高等教育向前邁進(jìn)的步伐。但在這股潮流中，采用慕課這種形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高校，尤其是高職院校來說，既要面對(duì)傳統(tǒng)思想的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更要面對(duì)新教育技術(shù)革命所帶來的高教重大變革所必然遇到的現(xiàn)實(shí)困境。本文通過慕課對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)影響的分析，就高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)如何在新形勢下，整合教學(xué)資源，施行教學(xué)改革提出了切實(shí)可行的解決方案。

關(guān)鍵詞： MOOC 職業(yè)教育 整合資源 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】F230-4

一、MOOC的主要特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)已處于快速發(fā)展的擴(kuò)張期，獲得很多世界一流大學(xué)的認(rèn)可和加盟，MOOC之所以得以迅猛發(fā)展，主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、規(guī)模大

MOOC不是一個(gè)人發(fā)布的一門或者幾門課程，MOOC參與發(fā)布的課程特別多，并且種類非常豐富。同一門課程，可同時(shí)擁有成千上萬的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)和交流。

2、網(wǎng)絡(luò)性

MOOC不是我們傳統(tǒng)意義上的面對(duì)面授課，而是將課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以自己選擇課程，不受上課時(shí)間和地點(diǎn)的局限，只要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，就可以實(shí)現(xiàn)MOOC，甚至可以看到全世界最優(yōu)秀的老師發(fā)布的教程。

3、開放性

雖然現(xiàn)在有很多在線教育平臺(tái)，但是出于各種因素，這些在線教育平臺(tái)大多是收費(fèi)性質(zhì)的，只有極少部分是免費(fèi)的。而MOOC，是開放的、公開的，所有人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，這也是MOOC得以迅猛發(fā)展的重要原因。

4. 注重交流互動(dòng)

交流與互動(dòng)是MOOC教學(xué)過程的基礎(chǔ)，只有做好學(xué)習(xí)者與教授者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通才能建立起良好的獲取知識(shí)的路徑，這樣的屬性正是MOOC的閃光點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)都是依托在社交網(wǎng)絡(luò)媒體上，學(xué)生和老師通過這些媒介進(jìn)行交流協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、MOOC對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響

1、可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由于受時(shí)間和場地等因素的限制，只能是教室的學(xué)生參與。而MOOC是在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，參與人數(shù)可以無限增加，參與時(shí)間也不受限制，具有廣泛的參與性。MOOC鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討，所有學(xué)生都可以加入到互動(dòng)中來，使學(xué)生真正地進(jìn)入到了深層次學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》等理論性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)類課程，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度較大，采取MOOC的形式，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和線上討論交流相結(jié)合的形式，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

MOOC課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)開放課堂上，最好的老師開始現(xiàn)身互聯(lián)網(wǎng)，最好的課堂，將建在網(wǎng)絡(luò)上。教師要逼著自己先于學(xué)生去學(xué)習(xí)，去深入探究，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種問題。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂上老師的時(shí)間不再主要用在講授新課，而是用在答疑解惑，課堂上學(xué)生討論互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)明顯增多，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本改變，這使得教師不得不重視自己的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師也必將促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

3、促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源共享

MOOC以知識(shí)點(diǎn)為中心安排教學(xué)，注重教學(xué)過程管理、遵循網(wǎng)絡(luò)用戶行為習(xí)慣、注重課堂的引導(dǎo)作用、及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)反饋，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足。

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程是以實(shí)踐類課程為核心的，實(shí)踐課程支撐環(huán)境、建構(gòu)體系、專業(yè)在線平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法和手段等方面的認(rèn)知和見解通過MOOC共享給廣大的教師和學(xué)生，尤其是其在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施和指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)通過MOOC平臺(tái)可以使得更多的人受益，也為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教師的培訓(xùn)提供了一個(gè)開放、共享、交互的多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者提供了滿足多樣化、個(gè)性化的需求平臺(tái)，確保教學(xué)質(zhì)量。

三、MOOC條件下，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革建議

根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》內(nèi)容精神，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目教學(xué)，案例分析，職業(yè)競賽和技能鑒定的信息化水平。針對(duì)高職院校以技能培養(yǎng)為宗旨的原則，在MOOC的大潮下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行改革。

1、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

由于高職學(xué)生個(gè)體差異明顯，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)越來越呈現(xiàn)出將教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行總體規(guī)劃的趨勢。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備結(jié)構(gòu)性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性、項(xiàng)目性等特性。課程設(shè)計(jì)中的視頻設(shè)計(jì)應(yīng)突破原有章節(jié)式教學(xué)，遵循項(xiàng)目教學(xué)的要求，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟如圖1.1所示，力求精簡夠用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以系統(tǒng)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地理解項(xiàng)目間的內(nèi)在關(guān)系，這樣就能充分滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效率學(xué)習(xí)的要求。課程的視頻設(shè)計(jì)應(yīng)注重交互式溝通，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，在視頻中設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生可在線答題并由系統(tǒng)評(píng)分，這樣有助于學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果并提升學(xué)習(xí)興趣。教師可集中進(jìn)行視頻在線答疑，解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中的問題。另外，在總課時(shí)量和每節(jié)課的時(shí)間安排上也應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)訓(xùn)》等課程就很適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。

2、將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂有機(jī)結(jié)合

如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC的有機(jī)融合也是很重要的方面，實(shí)現(xiàn)以“教師”為中心的教學(xué)向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。探索課程教學(xué)新模式，結(jié)合開放課程、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等手段，順應(yīng)信息時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

此外，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，雖然MOOC的到來給老師們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量帶來了很大壓力。同時(shí)，數(shù)量和質(zhì)量不斷升級(jí)的開放式教育資源似乎減輕了教師授業(yè)的工作量，但是它代替不了教師。在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，教師要當(dāng)好信息時(shí)代教育工作者的重要角色。比如，我們的教師可以既做好課堂教學(xué)，又做好MOOC課程的輔導(dǎo)員，在翻轉(zhuǎn)課堂中開拓出廣闊的天地，這是一種新的探索和嘗試，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3、建設(shè)豐富的課程資源平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中應(yīng)建立新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)質(zhì)的課程資源建設(shè)是MOOC的核心，課程資源具體包括教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程指南，教材，項(xiàng)目任務(wù)書，案例庫，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

課程應(yīng)通過教學(xué)資源體現(xiàn)其特色，課程資源要充分利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，教師授課PPT應(yīng)配合視頻播放，屏幕錄像應(yīng)將操作過程中的錯(cuò)誤展示出來，讓學(xué)生通過各種途徑查錯(cuò)并糾錯(cuò)以提高其解決問題的能力。項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于以往在課堂中的項(xiàng)目任務(wù)書，MOOC中的項(xiàng)目任務(wù)書應(yīng)該選擇切合實(shí)際工作崗位需求的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上精簡任務(wù)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，電子教材應(yīng)摒棄以往的章節(jié)式的教材模式，以典型工作任務(wù)和案例的形式展現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于案例庫而言，無論是針對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，還是技能比賽的要求，都應(yīng)選擇貼近實(shí)際工作的仿真案例，不光只是教師在視頻中講授案例，也給學(xué)生創(chuàng)造在線交流和討論案例的機(jī)會(huì)，最后由教師作總結(jié)。比如，對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》課程，應(yīng)提供安裝財(cái)務(wù)軟件的視頻及安裝手冊(cè)供學(xué)生在線安裝，除此之外，還應(yīng)提供學(xué)習(xí)課件、屏幕錄像、項(xiàng)目任務(wù)書、電子教材、操作手冊(cè)等課程資源。

4、建立智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)及考核是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在MOOC中，互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將直接影響課程整體的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，課程在互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要利用全方位的交流工具，引入智能的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)公正客觀的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最后的環(huán)節(jié)，教師按照課程特點(diǎn)布置任務(wù)以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間在平臺(tái)提交作業(yè)，討論并給出相應(yīng)建議，既能促進(jìn)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)且獲得反饋，還能通過交互式學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)更多經(jīng)驗(yàn)。

課堂練習(xí)可以客觀題型、案例分析題等形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以在線交流也可以在論壇留言，除了在視頻中用課堂練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以采用視頻、圖片、PPT等多種形式。課堂練習(xí)與課后作業(yè)應(yīng)在總成績中各占一半的比例，課堂練習(xí)屬于過程性評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題的思路及方法；課后作業(yè)屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況和任務(wù)完成情況。教師則根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及上課交流情況評(píng)定出最終成績。

四、結(jié)束語

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合可以克服傳統(tǒng)教學(xué)工作中的許多困難，加速了整體教學(xué)水平的提高，為老師和學(xué)生建立起一個(gè)新的知識(shí)傳播平臺(tái)。但值得指出的是，MOOC是作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，而不是替代傳統(tǒng)課堂。隨著MOOC在各高校的推廣，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源己經(jīng)呈現(xiàn)在社會(huì)公眾面前，這是高校教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，也是高校自身社會(huì)服務(wù)能力的體現(xiàn)，作為高職院校更應(yīng)該不斷探索教學(xué)改革之路，改革課程設(shè)計(jì)、完善課程資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

注：四川省2014年度科研項(xiàng)目、四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《大規(guī)模在線開放課程影響下的高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)模式改革研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：14SB0407）研究成果

參考文獻(xiàn)

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