吳瓊紅

【中圖分類號】G633

古人亦云：“學(xué)貴有疑”?！耙伞笔且烁弦粚訕堑拈T檻。疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑才會去探索， “質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”。

那么，在語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者有幾點(diǎn)淺陋之見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生樂質(zhì)疑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘跎晁够苍f：“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！睂W(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問題情境的設(shè)置。

首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性，才能引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題成為學(xué)生的迫切愿望。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文中，我就提出了這樣的問題：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！為什么前一個“鳥的天堂”加了引號，后一個沒有加引號呢？”對這樣一個新奇，富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生興趣盎然，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了主動質(zhì)疑的能力，提出了不少有價值的問題。

其次，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學(xué)生的實(shí)際，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時，有這樣的一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似誘惑人的‘魚。” 我就抓住學(xué)生對如今社會人與人的關(guān)系地微妙認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生抓住加引號的魚提問：“這個魚為什么加了引號呢？有什么特別的含義嗎？為了找出這是一條什么樣的“魚”，學(xué)生紛紛發(fā)問，學(xué)生的質(zhì)疑興趣得到了充分的激發(fā)。

總之，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中，自然就會樂“疑”不倦。

二、傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

特級教師于漪曾說：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！币虼苏n堂教學(xué)中，不僅要注重激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。如何讓學(xué)生從何疑，怎樣疑，疑到點(diǎn)子上，教師要在課堂中教給行之有效的方法。

1、立足課題，課前存疑

在要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前，我往往會引導(dǎo)孩子先把課題讀三遍，再來說說看到這個課題，你想知道些什么？還想知道什么？或者有什么疑問？可以說一篇文章的課題常常是文章的眼睛，思維的窗口，濃縮了整篇課文的精華，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。以課題為立足點(diǎn)質(zhì)疑，能起綱舉目張之效 。

為此布置預(yù)習(xí)前我總要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，上課伊始便提出：“誰在什么地方？什么時候？寫了一件什么事情？結(jié)果怎樣？”教學(xué)這課，我機(jī)智地處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機(jī)的“資源”，實(shí)在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。我把學(xué)生提出的幾個主要問題歸納板書出來：父與子是誰？他們在地震中發(fā)生危險了嗎？有沒有脫險？怎樣脫險的？結(jié)果如何？再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后激發(fā)學(xué)生說：“你們想知道這些問題的答案嗎？請看課文?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。

課前的引導(dǎo)形質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望，幫助學(xué)生掌握課文大意。因此，課前質(zhì)疑可以從題目與內(nèi)容入手，在“問什么”和“如何問”上下功夫。

2、精心挖掘，課中釋疑。

語文課堂中，文本是一個非常好的教材，文，老師在課堂教學(xué)中就要善于運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，及時引導(dǎo)學(xué)生在生疑解疑，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的積極性、主動性。

在教學(xué)《武松打虎》一文中，我讓學(xué)生找到酒倌夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點(diǎn)也不醉的句子，然后問：“這兩個內(nèi)容是否矛盾？”這一問，就像捅了馬蜂窩。學(xué)生嘰嘰喳喳地說開了：有的說肯定是酒倌在騙武松，賣假酒；有的說這是酒倌在說大話；還有的說可能是作者粗心，所以寫得前后矛盾了。這時，我引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀課文，從課文中找依據(jù)來說明是否矛盾，在“矛盾”的興趣驅(qū)使下，學(xué)生都能自覺地去讀、去思考，終于明白這里的矛盾是不存在的：酒店賣的的確是好酒，也的確有三碗不過岡的事實(shí)，這可從武松上景陽岡時的表現(xiàn)看出，而之所以武松喝三碗不醉的原因，可從他一連喝了十八碗酒中看出他的酒量好。由此可見，教師抓住“矛盾”發(fā)問，引起了學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究真?zhèn)?，最后“矛盾”逐漸消失，學(xué)生對課文內(nèi)容也了如指掌。學(xué)生在此過程中，思維激活了。

3.追根究底，無疑設(shè)疑

所謂激疑，是指學(xué)生本無疑問，通過教師的講述，激起學(xué)生思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問來。這是一種無疑處見疑。教師要善于在無疑處設(shè)疑，合理運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)策略，在無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、思考問題、解決問題。如教學(xué)《桂林山水》第二節(jié)的最后一句時，教師故作姿態(tài)設(shè)疑：“這句話好像與上句的‘靜、‘清、‘綠毫無關(guān)系。我覺得可以刪去。那么有意見嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。不一會兒，有學(xué)生通過反復(fù)誦讀領(lǐng)悟了作者的協(xié)作意圖，認(rèn)識到“才”字的深刻含義。原來作者寫這句話的目的是要突出漓江水的靜。

總之，在教學(xué)中我們要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提得不到位的時候，老師也要仗義相助，這樣學(xué)生在課堂中就學(xué)有方向，探有目標(biāo)， 從而提高學(xué)習(xí)效率 。

4、意猶未盡，課后解疑

《草船借箭》一課學(xué)到課文尾聲時，突然有學(xué)生提出：“讀了課文我認(rèn)為課題改為‘草船騙箭好，因?yàn)檫@些箭是諸葛亮利用自己的聰明才智騙過來的。如果用了借，那一定要還的，而事實(shí)上諸葛亮并未還箭給曹操?！边@些具有深層次的問題，老師真的不好立即回答。碰到這種情況，教師可以暫時存疑，等待學(xué)生進(jìn)行深入思考后再總結(jié)或解答，也可以讓學(xué)生帶著問題利用課外時間去找資料解決。這樣延時存疑能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的興趣。

諸如這樣的質(zhì)疑，不光可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。課后可以讓他們寫寫學(xué)習(xí)反思，堅(jiān)持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。