李煥平

摘要 隨著“終身教育、終身學(xué)習(xí)”這個(gè)現(xiàn)代教育理念不斷深入人心，數(shù)學(xué)閱讀已經(jīng)成為人們獲取新知識(shí)的重要手段。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次教師應(yīng)以身作則；再次注意課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合；另外還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的具體引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)語言

【中圖分類號(hào)】G633.6

在批改作業(yè)的時(shí)候，我們常常聽到老師們抱怨：“唉，這么簡單的題目怎么也會(huì)做錯(cuò)呢！真是太粗心了！”到底是什么原因讓學(xué)生出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在做題時(shí)，還沒等把題讀完，就根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目完成了。比如在做填空題“計(jì)算68-（23+18）時(shí)，應(yīng)先算（ ）法，后算（ ）法”時(shí)，學(xué)生剛讀到“計(jì)算68-（23+18）時(shí)，應(yīng)先算（ ）”時(shí)就匆匆地填上“23+18”，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。又或者因?yàn)殚喿x能力差，在讀題的過程中，添字、漏字，不注意關(guān)鍵性詞，從而影響審題，導(dǎo)致理解不到位，出現(xiàn)解題困難，而當(dāng)老師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)恍然大悟：“哦，原來如此！”我認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因歸根到底是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差。

數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，調(diào)動(dòng)潛在的思維靈性，通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息和圖片音像資料、學(xué)生積累的素材及課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)是一種語言，并且已經(jīng)成為了所有科學(xué)——自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語言。這種語言是慎重地、有意地而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的。美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀的由來。

那么作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

美國心理學(xué)家布魯納講：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼艘ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，教師首先要呈現(xiàn)給學(xué)生內(nèi)容豐富、符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好的數(shù)學(xué)閱讀資源。這樣的資源可以是數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律中所發(fā)生的有趣故事、數(shù)學(xué)謎語、課外數(shù)學(xué)材料等。其次閱讀形式要多樣。比如帶著問題閱讀，舉行朗讀比賽，編寫數(shù)學(xué)小故事、做數(shù)學(xué)手抄報(bào)、小組合作閱讀等。

二、 教師要以身作則，起到表率作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在很多模仿成分，比如言行、思維方式、解決問題的方法等。因此教師的示范閱讀直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方式。這就要求教師不斷提高自身的閱讀水平，通過教師閱讀的示范作用，對(duì)學(xué)生形成良好的影響。如果老師在課堂上總是習(xí)慣性的把題目出示出來，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學(xué)生解決問題的話，又怎么能期待學(xué)生認(rèn)真讀題呢？不認(rèn)真讀題又怎么能理解題意？老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也理解了。如果老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生來閱讀，那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。

三、課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合

課內(nèi)閱讀主要是教科書的閱讀，以讀圖、讀符號(hào)、讀概念、讀要求、讀應(yīng)用問題為主。課內(nèi)閱讀有時(shí)只涉及到一部分或一個(gè)方面，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則引導(dǎo)他們多閱讀一些課外書籍，向深度和廣度發(fā)展，體會(huì)“用數(shù)學(xué)”的重要性，促進(jìn)再閱讀。因此課內(nèi)、課外閱讀要相結(jié)合。比如學(xué)了年、月、日之后，讓學(xué)生回家搜集關(guān)于歷法的知識(shí)、查看萬年歷等。另外教師可以提供給學(xué)生一些有效的數(shù)學(xué)課外閱讀材料，如《數(shù)學(xué)史》、《趣味數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《快樂數(shù)學(xué)》等課外數(shù)學(xué)讀物及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物，讓學(xué)生在多種形式的數(shù)學(xué)閱讀中，提高數(shù)學(xué)閱讀能力。課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不帶任何任?wù)，自由的閱讀、自在的游戲。

四、教給學(xué)生閱讀的技巧

（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀

在閱讀前，老師先提出閱讀的要求，讓學(xué)生明白為什么讀，要解決什么問題。學(xué)生有了閱讀目的后，就會(huì)帶著問題去閱讀，有意識(shí)地在閱讀過程中尋找問題的答案。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢地形成“在閱讀過程中思考”的良好習(xí)慣。例如：在教學(xué)低年級(jí)的排列組合時(shí)，我先出示要求：認(rèn)真讀游戲規(guī)則，回答以下問題：

1、用哪些數(shù)組數(shù)？

2、要組成幾位數(shù)？

3、“十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣”是什么意思？舉個(gè)例子說說。

4、“能組成幾個(gè)”是什么意思？

然后出示游戲規(guī)則：

用1和2組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)？把組成的兩位數(shù)寫出來。

我相信當(dāng)學(xué)生通過閱讀弄明白了這幾個(gè)問題后，本題也就得到了很好的解決。

（二）引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字

數(shù)學(xué)閱讀要認(rèn)真細(xì)致，必須精確到每個(gè)字、每個(gè)符號(hào)。因此教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”等方法，精簡出數(shù)學(xué)知識(shí)或問題的精髓，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維推理出知識(shí)或問題的解決方案。教學(xué)中老師可以先讓學(xué)生用“圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)、劃一劃”等方式圈出關(guān)鍵字、詞、句，然后再引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解它們。這種方法尤其適合于學(xué)生閱讀應(yīng)用題、概念、法則、公式理解題等。小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的關(guān)鍵字、詞、句有“各”、“分別”、“占”、“相當(dāng)于”、“一共”、“剩下”、“飛走了”、“又來了”等。例如教學(xué)“2路公共汽車上原來有34人，到站后下去了12人，同時(shí)又上來了20人，公共汽車上現(xiàn)在有多少人？”這道題時(shí)，我先讓學(xué)生圈出“下去”、“上來”、“現(xiàn)在”三個(gè)詞，然后讓學(xué)生結(jié)合情境說說三個(gè)詞的意思，這樣學(xué)生再列算式就很容易了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)語言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了學(xué)生閱讀的難度。而操作是學(xué)生手和腦的協(xié)同活動(dòng)，能幫助孩子直觀的理解文字，提高閱讀能力。比如解決“把12根小棒能平均分成幾份？寫出算式?！边@個(gè)問題時(shí)先讓學(xué)生拿小棒擺擺，或者畫一畫，在操作的過程中學(xué)生根據(jù)擺出或畫出的直觀圖就可以容易的寫出算式，并能把各種可能有順序的找出來。久而久之，學(xué)生在閱讀文本信息時(shí)，就能自然地手腦并用，從而提高閱讀能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生加工材料

老師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極開展自我啟發(fā)思維，對(duì)教材提供的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行“加工”，而自我構(gòu)建起實(shí)質(zhì)意義上的、非人為給予的數(shù)學(xué)知識(shí)“產(chǎn)品”。

總之，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭慧敏.讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[N].課改前沿， 2012-08-01.

[2] 劉天恩.讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].新課改視角， 2012，（19）：86.